Laboratorio de Televisión Experimental

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IES Monte Naranco_ Noviembre

Se han dividido por grupos, y plantean los siguientes proyectos_

- la droga en relación el barrio y el instituto, desde una perspectiva propia, donde intentaran abordar el contacto continuo con la temático que tiene este instituto en un barrio con muchos conflictos.

_ un spot publicitario que promocione el instituto para darlo a conocer

_sobre el coste de la educción publica en España, por otro lado análisis de la ley Wert

_ análisis de como era ciudad Naranco antiguamente y como es actualmente, crear un debate sobre como ha evolucionado el barrio.

Tarea_

reforzar la investigación de cada proyecto, fomentando un punto de vista único sobre lo que estamos construyendo

reforzar el análisis de la información con la que se trabaja, contrastando con diferentes fuentes informativas

reforzar la toma de posicionamiento ante un enfoque que queremos comunicar

recomendamos al grupo que analizara la educación, que solo tome el tema de la ley Wert, de otro modo sera muy difícil de abordar por la complejidad del tema

lo que se evaluara desde el tvlab, es que el material aportado refleje investigación y un punto de vista propio a la hora de abordar la temática.

“Interrogar al cine partiendo de su faceta documental significa interrogarse sobre el estatuto de la realidad frente a la cámara, o la relación entre el filme y la realidad. Significa elegir un eje de reflexión, un eje que supone que el cine se reinventa a sí mismo cuando logra hacer visible algo que hasta entonces había permanecido inadvertido en nuestro mundo.”

Jean Breschand

2013/12/10 | Categories: IES Monte Naranco | Leave A Comment »

C.R.A ALTO NALÖN_noviembre

El proyecto general de este grupo es crear un tv propia que nos cuenta como es y como se vive en el CRA desde adentro, un tv realizada por los niñas y niñas de este centro de forma colaborativa y horizontal.

Niviembre 2013/

Toda la comunidad educativa esta implicada en el proceso, aportando una gran cantidad de material trabajado en las clases, denotan un gran esfuerzo por parte del centro.
De todas las tareas planificadas en octubre, pudieron cumplir con todo lo propuesto.

el grupo aporta lo que se trabajo con toda la escuela:
_un concurso para el logo de la TV _ se realizo un concurso donde todas participaron y se realizo una votación .
_el dibujo de la mascota de la TV, que más adelante será la protagonista que nos relatará las historias del CRA y que los niños y niñas darán vida a través de los relatos propios.
_Un stop motion para la intro de cada programa de la tv, realizado de una manera artesanal y delicada, con la cara de cada niño.

Todo el material aportado en el Tvlab denota mucho trabajo y compromiso de todas y todos los integrantes del equipo.

Tareas_

A-
Proponemos que en la próxima visita se traigan todos los logos y mascotas realizados por todos los integrantes del centro y que quede visibilizado la participación de la comunidad. Nos puede servir como fondo croma para ello sacaremos algunas fotografías de todo el material expuesto en una pared o mesa.
Proponemos realizar otro stop motion TVLAB CRA ALTO NALÓN hecho en pizarra, cuadro a cuadro.
el nombre de TVLAB CRA, seria también para la intro. Para hacerlo de acuerdo al logo ya realizado, creemos que con solo el borde de la tele y las letras adentro quedaría sencillo y bien hecho.
Si no tienen tiempo de pasarlo a un programa de stop motion, con solo hacer la seguidilla de fotos, lo hacemos aquí nosotros.
Proponemos ya que hablamos con la profe de música, que se haga la música para la intro, traerla en un pen

B_

_ En base a este cortometraje http://www.youtube.com/watch?v=aljAA6IY_fI
construiremos una historia parecida.
para ello necesitamos que se fabrique un muñeco de trapo basandonos en el dibujo de la ardilla ganadora.

cada niño tendrá que escribir una historia con dibujos incluidos, una anécdota de la ardilla dentro del CRA. Que tendrá que filmar con una cámara del centro.
La historia tiene que ser sencilla, puede ser una simple anécdota de la ardilla.
por ejemplo: la ardilla esta durmiendo en un árbol, se quede dormida profundamente y luego se cae, vienen los niños sorprendidos para ayudarla, ella contenta, es ayudada por todos el grupo a subir de nuevo al árbol

la historia puede ser sencilla o compleja, dependiendo del deseo de cada uno, no se valora la expresión escrita, si no la idea de lo que le sucede a esta ardilla dentro del CRA y como nos muestra la realidad del centro.Se valora que la idea sea original, escrita por ellos, pensada por ellos, o sea su punto de vista.

Traer al tvlab el muñeco de trapo, y en un pen imagenes gravadas del CRA, de todos los espacios posibles, tiene que ser gravado por ellos mismos.

2013/12/10 | Categories: CRA Alto Nalón | Tags: , | Leave A Comment »

Ies Pravia_ Noviembre

Un grupo pequeño con grandes posibilidades,necesitan confiar en sus potencialidades, reforzando su autoestima, y valorando su trabajo.
Este grupo tiene estrecha vinculación con el campo y la naturaleza, por la situación geográfica donde viven.
El profesor que los acompaña tiene un gran compromiso con el grupo.
Queremos remarcar que el grupo a dado grandes pasos de una sesión a la otra, todos los procesos están en estrecha sintonía con el proyecto TVLAB
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Decidieron que no trabajaran contenidos de forma individual, por el momento prefieren hacerlo de manera colaborativa, sienten que esto refuerza su modo de trabajar y creen que así serán mas exitoso el proceso.

Son muy activos fuera de la escuela y los vídeos trabajaran esta linea, lo que hacen en su día a día, fuera del ámbito escolar, sus diferencias y sus intereses es un modo de estar en el mundo, colaborar y compartir.

Han creado una serie de proyectos que trabajara en clase denominado:
“Cada uno a su manera”.

Los otros nombres del proyecto que fueron planteados son:
la vida de cada uno

aficiones de cada uno

todos somos diferentes

el día de cada uno

_ Listado de Proyectos (escrito por ellos)

Juan: mayar sidra ( representar el proceso de transformación hasta dar con el producto final)

Cristian: representar como se hace una caseta por el monte

Ivan: paseos rurales con los perros de caza y nos cuenta algo sobre ello…

Oscar: paseos caminando por el monte, incluyendo diálogos sobre como no perderse por el monte.

Dani: todo lo relaciona al movimiento en la vida del mismo, la bicicleta, el parkour, el taek wondo, skate.

Tareas_

-Dani tiene un potencial como realizador audiovisual, que es claro. Tendríamos que ayudarlo en todo ello, dándole opciones donde puede aprender a editar, realizar, herramientas virtuales, así como talleres en Asturias, un FP, etc.

-Les pediremos que escriban un guión del proyecto, tal como quedamos, para ello necesitamos que nos cuenten de forma escrita que quieren mostrar en imagenes, paso a paso.

- Es interesante que en cada proyecto se pueda ver la personalidad de cada uno, para ello es importante que puedan hablar relajadamente, contar lo que están haciendo, porque lo hacen, dialogar con otros personajes etc. Recalcar que muchos datos que ellos saben el espectador no lo sabe, por ello, que siempre expliquen en profundidad cada gesto o detalle.

-Presentación Pravia, o nombre del grupo con scravel, una animación. etc. de formato libre.

“Interrogar al cine partiendo de su faceta documental significa interrogarse sobre el estatuto de la realidad frente a la cámara, o la relación entre el filme y la realidad. Significa elegir un eje de reflexión, un eje que supone que el cine se reinventa a sí mismo cuando logra hacer visible algo que hasta entonces había permanecido inadvertido en nuestro mundo.”

Jean Breschand

2013/12/10 | Categories: IES Pravia | Tags: , | Leave A Comment »

Arenas de Cabrales_ Noviembre

El Trabajo que están desarrollando es uno de los mas intensos e interesantes desde la perspectiva del TVLAB.
Se denota un compromiso grupal con el profesorado, buenas sinergias y trabajo cooperativo por el camino que transitamos.

Se presentaron dos cortometrajes de animación, se animo a un debate sobre la temática, la estética, lo que nos gustaba etc.
Nos parece importante trabajar en clase sobre lo que vemos y tener las herramientas para detectar el discurso de una pieza y expresar nuestro punto de vista, dar valor a la palabra, la expresión, y nuestro pensamiento.
Enunciar el mundo con nuestras palabras y ser escuchados, es fundamental.
Al principio de la actividad todas se mantienen mas o menos callados, pero poco a poco van confiando y expresando lo que piensan y sienten.

El primer vídeo disparador, habla sobre la educación y los niños, de Tonucci. El grupo pudo debatir sobre los que ellos consideran que todo niño y niña tiene que tener en este mundo!

El segundo vídeo de animación, abrió el tema de como tratamos a los animales, a la naturaleza, y que relación tenemos con ella. Dado que es un grupo en estrecha vinculación con la naturaleza, es importante trabajar la propia observación para descubrir nuestro propio universo y poder compartirlo.

Luego pasamos a trabajar con el material que trajeron desde la escuela.
Aportaron vídeos, fotografías, textos y objetos para contarnos parte de la historia de su familia.
La implicación fue total, el material es de gran valor histórico y emocional.

Dentro de este trabajo pudimos detectar a través de la historia familiar aspectos, como la historia , las tradiciones, los oficios, la arquitectura, la naturaleza, la forma de pensar de los mayores, el como vivían los abuelos, a que jugaban, y como crecieron.
Aportaron una mirada afectiva y emocional.

Cabe destacar el ejemplo de una fotografía de un central hidroeléctrica en la montaña, donde trabajaron dos abuelos del grupo, ahora investigaran sobre como fueron las vivencias de cada uno, sus diferencias y similitudes.
Otro ejemplo es un objeto : dedal, que la niña guardaba en una pequeña caja, y explico que con ese dedal su abuela saco adelante toda su familia.

http://experimentaltv.org/mediabase//tvlab-ies-laboral-2011-02-18-04.ogg

http://experimentaltv.org/mediabase/tvlab/aulab-arenas20131211-135027.ogg

Tareas

-Aportar nuevamente todo el material al Tvlab, ya que gravaremos cada objeto y material de una forma mas cuidada. Pedimos si es posibles los originales de las fotografías, ya que las
exportaremos en un formato de alta calidad.

-geolocalizacion, donde están de donde venían, recorridos, trazos en un mapa…

_organizar la linea de tiempo, con el material

El proyecto que están desarrollando el alumnado requiere mucho trabajo y concentración, como son aun peques, para compensar trabajaremos además algo mas lúdico y teatral, en una pieza improvisada de unos 30 minutos, a trabajar en el tvlab en enero.

2013/12/10 | Categories: CP Arenas de Cabrales | Tags: , | Leave A Comment »

“La misión principal de la escuela ya no es enseñar cosas”

“La misión de la escuela ya no es enseñar cosas. Eso lo hace mejor la TV o Internet.” La definición, llamada a suscitar una fuerte polémica, es del reconocido pedagogo italiano Francesco Tonucci. Pero si la escuela ya no tiene que enseñar, ¿cuál es su misión? “Debe ser el lugar donde los chicos aprendan a manejar y usar bien las nuevas tecnologías, donde se transmita un método de trabajo e investigación científica, se fomente el conocimiento crítico y se aprenda a cooperar y trabajar en equipo”, responde.

Para Tonucci, de 68 años, nacido en Fano y radicado en Roma, el colegio no debe asumir un papel absorbente en la vida de los chicos. Por eso discrepa de los que defienden el doble turno escolar.

“Necesitamos de los niños para salvar nuestros colegios”, explica Tonucci, licenciado en Pedagogía en Milán, investigador, dibujante y autor de Con ojos de niño, La ciudad

de los niños y Cuando los niños dicen ¡Basta!, entre otros libros que han dejado huella en docentes y padres. Tonucci llegó a la Argentina por 15a. vez, invitado por el gobernador de Santa Fe, Hermes Binner, a quien definió como “un lujo de gobernante”.

Dialogó con LA NACION sobre lo que realmente importa a la hora de formar a los más chicos y dejó varias lecciones, que muchos maestros podrían anotar para poner en marcha a partir del próximo ciclo escolar.

Propuso, en primer lugar, que los maestros aprendan a escuchar lo que dicen los niños; que se basen en el conocimiento que ellos traen de sus experiencias infantiles para empezar a dar clase. “No hay que considerar a los adultos como propietarios de la verdad que anuncian desde una tarima”, explicó.

Recomendó que “las escuelas sean bellas, con jardines, huertas donde los chicos puedan jugar y pasear tranquilos; y no con patios enormes y juegos uniformes que no sugieren nada más que descarga explosiva para niños sobreexigidos”.

Y que los maestros no llenen de contenidos a sus estudiantes, sino que escuchen lo que ellos ya saben, y que propongan métodos interesantes para discutir el conocimiento que ellos traen de sus casas, de Internet, de los documentales televisivos. “¡Que se acaben los deberes! Que la escuela sepa que no tiene el derecho de ocupar toda la vida de los niños. Que se les dé el tiempo para jugar. Y mucho”, es parte de su decálogo.

De hablar pausado y de pensamiento agudo, Tonucci transmite la imagen de un padre, un abuelo, un educador que aprendió a ver la vida desde la perspectiva de los niños. Y recorre el mundo pidiendo a gritos a políticos y dirigentes que respeten la voz de los más pequeños.

-¿Cómo concibe usted una buena escuela?

-La escuela debe hacerse cargo de las bases culturales de los chicos. Antes de ponerse a enseñar contenidos, debería pensarse a sí misma como un lugar que ofrezca una propuesta rica: un espacio placentero donde se escuche música en los recreos, que esté inundado de arte; donde se les lean a los chicos durante quince minutos libros cultos para que tomen contacto con la emoción de la lectura. Los niños no son sacos vacíos que hay que “llenar” porque no saben nada. Los maestros deben valorar el conocimiento, la historia familiar que cada pequeño de seis años trae consigo.

-¿Cómo se deberían transmitir los conocimientos?

-En realidad, los conocimientos ya están en medio de nosotros: en los documentales, en Internet, en los libros. El colegio debe enseñar utilizando un método científico. No creo en la postura dogmática de la maestra que tiene el saber y que lo transmite desde una tarima o un pizarrón mientras los alumnos (los que no saben nada), anotan y escuchan mudos y aburridos. El niño aprende a callarse y se calla toda la vida. Pierde curiosidad y actitud crítica.

-¿Qué recomienda?

-Me imagino aulas sin pupitres, con mesas alrededor de las cuales se sientan todos: alumnos y docentes. Y donde todos juntos apoyan, en el centro, sus conocimientos, que son contradictorios, se hacen preguntas y avanzan en la búsqueda de la verdad. Que no es única ni inamovible.

-¿Cuál es rol del maestro?

-El de un facilitador, un adulto que escuche y proponga métodos y experiencias interesantes de aprendizaje. Generalmente los pequeños no están acostumbrados a compartir sus opiniones, a decir lo que no les gusta. Los docentes deberían tener una actitud de curiosidad frente a lo que los alumnos saben y quieren. Les pediría a los maestros que invitaran a los niños a llevar su mundo dentro del colegio, que les permitieran traer sus canicas, sus animalitos, todo lo que hace a su vida infantil. Y que juntos salieran a explorar el afuera.

-Varias veces usted ha dicho que la escuela no se relaciona con la vida. ¿Por qué?

-Porque propone conocimientos inútiles que nada tienen que ver con el mundo que rodea al niño. Y con razón éstos se aburren. Hoy no es necesario estudiar historia de los antepasados, sino la actual. Hay que pedirles a los alumnos que se conecten con su microhistoria familiar, la historia de su barrio. Que traigan el periódico al aula y se estudie sobre la base de cuestiones que tienen que ver con el aquí y ahora. Esto los ayudará a interesarse luego por culturas más lejanas y entrar en contacto con ellas.

-¿Cómo se puede motivar a los alumnos frente a los atractivos avances de la tecnología: el chat, el teléfono celular, los juegos de la computadora, el iPod, la play station?

-El colegio no debe competir con instrumentos mucho más ricos y capaces. No debe pensar que su papel es enseñar cosas. Esto lo hace mejor la TV o Internet. La escuela debe ser el lugar donde se aprenda a manejar y utilizar bien esta tecnología, donde se trasmita un método de trabajo e investigación científica, se fomente el conocimiento crítico y se aprenda a cooperar y trabajar en equipo.

-¿Es positiva la doble escolaridad?

- En Italia llamamos a este fenómeno “escuelas de tiempo pleno”. La pregunta que me surge es: ¿pleno de qué? Esta es la cuestión. La escuela está asumiendo un papel demasiado absorbente en la vida de los niños. No debe invadir todo su tiempo. La tarea escolar, por ejemplo, no tiene ningún valor pedagógico. No sirve ni para profundizar ni para recuperar conocimientos. Hay que darles tiempo a los niños. La Convención de los Derechos del Niño les reconoce a ellos dos derechos: a instruirse y a jugar. Deberíamos defender el derecho al juego hasta considerarlo un deber. .

2013/11/12 | Categories: Recursos | Tags: , , , , , | Leave A Comment »

SE APRENDE MÁS JUGANDO QUE ESTUDIANDO: entrevista a Francesco Tonucci

SE APRENDE MÁS JUGANDO QUE ESTUDIANDO: entrevista a Francesco Tonucci, niñólogo (1/2)
2 agosto 2009, Can-Men , 62 Comment

“Los niños aprenden mucho más jugando que estudiando, haciendo que
mirando. El juego que hacen solos sin el control de los adultos es
la forma cultural más alta que toca un niño. Los niños que han podido
jugar bien y durante mucho tiempo serán adultos mejores”

“El juego da recursos para la vida. Todas las crisis de la juventud
se gestan en la primera infancia”

“Hoy educar significa pedir a los niños que dejen de
comportarse como niños y lo hagan como adultos”

“Los pequeños pasan sus días frente a adultos instructores, les es difícil
hacer cosas raras. Así se va alimentando una necesidad de riesgo
acumulada que expresará con su primera moto y en las salidas nocturnas”

“Los pequeños no quieren estar recluidos en su habitación para jugar, ni
en ludotecas, ni en todos esos espacios que construimos para que estén
controlados. Lo que hace un niño controlado por un adulto es distinto
de lo que hace solo. Los niños necesitan espacios donde, dentro de
un clima de control social, ellos puedan hacen lo que quieran:
pisar el césped, subirse a los árboles y jugar con las lagartijas”
Francesco Tonucci

IMPRESCINDIBLE entrevista para todos los padres, los profesores, los alcaldes y encargados de urbanismo, … y en definitiva para todas las personas, porque es la sociedad en su conjunto quien trata y convive con los niños y la que reproduce un tipo de crianza y educación determinado.

Francesco Tonucci (1941) es un pensador, psicopedagogo y dibujante italiano que se dedica al estudio del pensamiento y el comportamiento infantil.

Ha creado y dirige desde 1991 el proyecto La Ciudad de los Niños, que propone a los alcaldes de 100 ciudades una nueva filosofía de gobierno, adoptando a los niños como parámetro de valoración, de proyección y de cambio de la ciudad.

Critica la forma en que las ciudades están estructuradas y aconseja que estén planificadas pensando en los niños. Pero no para convertirlas en Disneylands locales sino porque él afirma que un adulto sano es el resultado de un niño que ha jugado mucho y ha tenido autonomía.

Francesco Tonucci es un autor importante a tener en cuenta junto con Christopher Clouder que ya nos advertía que “hay mucho tiempo para ser adultos y poco para ser niños” y Toshiro Kanamori y su pedagodía para ser feliz.

Las criticas y sugerencias de Tonucci a la escuela clásica están resumidas aquí y también expresa sus ideas en viñetas que firma con el seudónimo “Frato” y que se recogen en el libro “40 años con ojos de niño” (Graó).

En contra de una sociedad que últimamente asocia constantemente la palabra “límites” a niños e incluso a bebés, este pedagogo reivindica la LIBERTAD, el poder personal, menos deberes, más tiempo libre por las tardes para descubrir el mundo y, sobre todo, sostiene que “los niños no son recipientes vacíos que hay que llenar de conocimientos” sino que tienen sus propias vivencias y formas de pensar.

En esta entrevista en La Contra de La Vanguardia del 11-9-2007 Tonucci explica con contundencia la importancia infravalorada del juego en la infancia y afirma que estamos robando la autonomía, herramienta básica de futuro, a los niños de 3 a 6 años.

Estas son sus palabras para leer varias veces y reflexionar como sociedad:

67 años. Nací en Fano y vivo en Roma. Estoy casado y tengo tres hijos y un nieto. Desde 1966 soy investigador del Instituto de Ciencia y Tecnología de la Cognición del Consejo Nacional de Investigación (CNR) Italiano. La política debería ser un servicio a la comunidad y es un servicio para pequeños grupos. Soy católico y creyente.

¿Qué quieren los niños?
Los niños que participan en el proyecto La Ciudad de los Niños (en 100 ciudades italianas, españolas y argentinas) piden todos lo mismo en sus reuniones con los alcaldes.

¿De qué se trata?
Espacio y autonomía. Tienen un gran conflicto con los coches porque estos crean peligro y y el peligro impide su autonomía. Unos niños italianos propusieron a un alcalde dividir el espacio: “Mitad para que aparquen los coches, mitad para nosotros”.

Angelitos
Estoy luchando con los alcaldes para que abandonen esa costumbre de construir parques para niños con columpios y toboganes. Los niños necesitan espacios donde, dentro de un clima de control social, ellos puedan hacen lo que quieran: pisar el césped, subirse a los árboles y jugar con las lagartijas.

¿No les gustan los espacios para niños?
Los pequeños no quieren estar recluidos en su habitación para jugar, ni en ludotecas, ni en todos esos espacios que construimos para que estén controlados. Lo que hace un niño controlado por un adulto es distinto de lo que hace solo. Están perdiendo esa posibilidad de vivir experiencias solos y por tanto la posibilidad de jugar.

Parece grave
A nivel cognitivo es gravísimo, por eso los niños están proponiendo que la ciudad retome el espacio público, como público.

¿Reivindican la necesidad de jugar?
Sí. Un niño le espetó al alcalde de Roma: “Estaba jugando en la plaza y un guardia me quitó la pelota”. Los niños tienen derecho a jugar en las plazas públicas. ¿Con la pelota? Sí. En Lima vi un cartel que suscribo: “Prohibido jugar a la pelota excepto niños”.

Plazas con pelotas y sin coches, ¿utópico?
Los niños deben poder jugar como quieran ellos. En el patio de casa, en la acera, en los paseos…, porque éstos son espacios públicos. Debemos invertir en cómo nuestras ciudades, no en una teórica, pueden transformarse en lugares donde los niños puedan ser niños. Y los que más me preocupan son los de tres a seis, porque les estamos robando la autonomía, herramienta básica de futuro.

¿Cómo percibimos hoy a los niños?
Los adultos y por tanto los propios niños se perciben como una persona que vale por lo que será mañana y no por lo que es hoy. Hoy educar significa pedir a los niños que dejen de comportarse como niños y lo hagan como adultos.

¿Cómo se soluciona?
Escuchando sus tonterías, porque cuando un niño dice una tontería es algo que no ha oído de sus padres ni de sus maestros.

Regáleme una tontería
El deseo de un niño: “Quiero una cancha de fútbol sin entrenador”. Entiendo que los niños estén hartos de adultos. La diferencia entre un niño de cinco años de hoy y yo cuando tenía su edad es que yo tenía mucho tiempo sin adultos, por mi cuenta. Hoy la gran preocupación es enseñarles todos los peligros.

Peligros que les cortan las alas
La soledad es la grave enfermedad de los niños que hoy viven en las ciudades ricas. Familias de hijos únicos, sin compañeros dentro de su propia casa y, debido al peligro ambiental, sin posibilidad de salir a buscarlos.

Tienen a sus compañeros de escuela
Amigos institucionales, compañeros controlables. En mi infancia hacer un amigo nuevo era un riesgo que requería capacidad de conocimiento de los otros, y me parece un valor enorme. La dificultad que hoy tienen los jóvenes de crear pareja estable se debe a que les faltó la experiencia de crear relaciones que tuvieran que afrontar solos.

El riesgo asusta
El riesgo es una componente esencial del desarrollo. Sería deseable que los niños encontraran sus obstáculos en el momento útil, medir si pueden saltar un riachuelo o si les compensa relacionarse con alguien.

Hay quien opina que ya tendrán tiempo.
Los pequeños pasan sus días frente a adultos instructores, les es difícil hacer cosas raras. Así se va alimentando una necesidad de riesgo acumulada que expresará con su primera moto y en las salidas nocturnas.

Interesante.
Los niños no son aspirantes suicidas, no buscan situaciones que no puedan dominar porque se trata de jugar. A cambio de impedirles ese juego exploratorio les damos protección y posibilidad de adquirir muchas cosas. Se crea así una relación perversa entre un niño que quiere mucho y un adulto que piensa que tiene que dar mucho para compensar lo que no puede darle. Los regalitos continuos destruyen la capacidad de juego.

¿Hay que renunciar al control?
Sí, hay que acompañar “pero de lejos”, como decía un niño argentino. Los niños aprenden mucho más jugando que estudiando, haciendo que mirando. El juego que hacen solos sin el control de los adultos es la forma cultural más alta que toca un niño. Los niños que han podido jugar bien y durante mucho tiempo serán adultos mejores.

¿Qué consejo daría a los padres?
Dele a su hijo más autonomía, con normas de espacio, de tiempo y sociales, y le sorprenderá cómo mejora la comunicación: correrá a contarle lo que ha descubierto.

Debemos perder el miedo…
Así es. en tres municipios de Roma los niños de seis y siete años van solos al colegio. Los padres y los tenderos controlan pero sin que los niños lo sepan. Para ellos es un gran regalo, se sienten reconocidos y se hacen más responsables. Y, curiosamente, esos barrios se vuelven más seguros.

2013/11/09 | Categories: Recursos | Tags: , | Leave A Comment »

Violencia escolar y “bullying”

Violencia escolar y “bullying”
28 de febrero de 2013 a la(s) 17:38
Newsletter de Marzo de 2013- Laura Gutman

La violencia escolar no se resuelve en la escuela, porque no es un problema de la escuela. Es un problema que se gestó en cada familia. En verdad, es la expresión fehaciente del desamparo histórico que ha sufrido cada niño. La escuela es apenas el ámbito en el que el niño manifiesta la desesperación, la soledad y la rabia contenida a causa del maltrato y abandono. ¿Qué hacer? En principio tengamos en cuenta que no sirve hacer alianzas en contra de los niños ni suponer que merecen ser castigados. Eso no sirve para nada. Los padres somos responsables –porque la violencia de los niños es consecuencia de la violencia (a veces invisible) a la que han sido sometida esos niños- por lo tanto, tendremos que buscar mecanismos para lograr mayor comprensión, acercamiento afectivo, palabras, escucha y propuestas solidarias.

¿Y qué hacer frente al “bullying”? Cuando el “bullying” ya ha traspasado las fronteras de la escuela y todos hablan de ello, es porque las personas grandes hemos desoído absolutamente todas las señales que los niños han dado durante mucho tiempo, tanto acosadores como acosados. Recién cuando las cámaras de televisión lo toman como una noticia, todos nos rasgamos las vestiduras hablando de este nuevo “flagelo” social. Sin embargo las cosas no funcionan así. El acoso, las amenazas, la humillación de los niños más fuertes sobre los más débiles, las “bandas” de niños que se agrupan para atemorizar y las palizas que ya han circulado en el ambiente estudiantil, están presentes y -todos lo sabemos- desde hace tiempo. En ese entonces, hemos preferido suponer que no era grave. No hemos sido capaces de acercarnos a los niños agresivos, que son quienes más desesperados están. Tampoco hemos respondido a los requerimientos de seguridad de los niños más pasivos. Hasta que la tensión explota. No es en medio de una explosión que podremos tomar buenas decisiones, sino antes de que eso ocurra. Es imprescindible que miremos los escenarios con lucidez y valentía para amar a todos esos niños en medio de un desierto emocional que hiela la sangre.

¿Entonces cómo prevenir la violencia escolar? Esa es la única pregunta que vale la pena: Revisando nuestras discapacidades a la hora de amar a los niños. Observando con honestidad nuestra propia historia, nuestra infancia y nuestro desamparo, para comprender por qué hoy nos resulta tan difícil responder a las demandas de los niños. Sólo cuando aceptemos que los niños tienen razón en pedir lo que piden pero somos los adultos quienes no estamos a la altura, comprenderemos que es injusto exigirles que se callen o que se queden quietos o que no sean fastidiosos o que se porten bien. Mientras tanto, nos dedicaremos a resarcir nuestras historias amando más y más. Porque no hay mayor prevención contra la violencia que un niño amado, sostenido, avalado, comprendido, escuchado, valorado y acompañado.

2013/11/09 | Categories: Recursos | Tags: , , | Leave A Comment »

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