Laboratorio de Televisión Experimental

Posts tagged “TVLAB

Tvlab es para mí…

es un lugar donde los niños aprenden mucho más sobre tecnología.
es un sitio que me encanta porque tiene muchas cosas curiosas, como la mesa de mezclas.
es un espacio en el que aprendes, muchas de diferentes tipos, además de la tecnología me enseño a expresar nuestros sentimientos y a mejorar nuestras amistades. Me encanta TVLab!
Yo creo que tvlab es divertido, haces y aprendes.Me gusto mucho el primer día que nos dejaran ir a donde queramos como si fuera un reconocimiento.
Ha mi me ha gustado mucho porque me presto saber como se hacen y se graban los programas de tv, me ha gustado todo y me lleve una impresión muy grande al entrar por primera vez en esta sala.

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Tvlab para mí: para mi TVlab a significado un avance en la relación con mis compañeros. Lo que más me ha gustado ha sido grabar. La mayoría de mis compañeros se lleva mejor conmigo.Creo que es un laboratorio para mejorar las emociones.
En tvlab me gusta grabar los vídeos con la ayuda de mis compañeros.
TVLAB es un lugar donde puedes aprender a usar cada una de las secciones que hay. Hacemos vídeos de nosotros y te diviertas al hacerlo con los compañeros.También expresamos nuestros sentimientos.

TVLAB es un lugar donde podemos experimentar emociones, podemos hablar entre nosotros y pasarlo bien con nuestros compañeros. TVLAB es un plató con muchas cámaras e instrumentos para que todo se vea bien . TVLAB está en un museo donde hay muchas cosas que ves y visitas. Lo que más me gusto fue el primer día cuando recorrimos el museo de TVLAB.

 

 


que es Tvlab?

Un sitio para aprender a usar nuevas tecnologías. Para divertirte y trabajar en equipo. Puedes aprendera improvisar, saber lo que es un croma.Es un sitio entretenido en el cual puedes aprender a usar cámaras, mesas de sonido y realización. ¡Si no entiendes como hacer una cosa,te la explican de manera que tu puedas entenderlo. Se hacen vídeos con efectos y sonidos.Sirve para desarrollar la cultura, y para saber organizarse.

¡Puedes aprender muchas cosas!


Cervantes sobre TVLAB

Vídeo del C.P. Cervantes sobre TVLAB


que es tvlab?

Realizado por las niñas y los niños del tvlab 2015

El tvlab es un lugar muy impactante la primera vez, al tener tantos utensilios (cámaras,sonido,realización…). Te lo pasas muy bien en cualquier mecanismo o actividad que realices.
Nos gusta venir ya que es nuestra hora de libertad.

El tvlab es una actividad divertida porqué te sientes importante, hablando delante de las cámaras. Es una oportunidad para aprender a expresarte mejor delante de otras personas, es muy gratificante manejar mecanismos. Tenemos la suerte de tener monitores bastante majos y agradables, en fin es una experiencia muy bonita que te marca para toda la vida.

Para mí el tvlab es una especie de taller de televisión. Me gusta mucho porqué trabajamos con la parte técnica (cámaras,ordenadores,etc.). Me parece bien que hagan sitios así porqué estamos en un plató de televisión. La primera vez que ví todos los aparatos electrónicos me quedé un poco flipado.

 


Colegio Alfoso Camin

Estas fotos han sido tomadas durante el descanso de la preparación del vídeo “Una aventura en el colegio” de los alumnos de 6 de ESO del Colegio alfonso Camín; no os perdáis el Vídeo en la mediabase de TVLAB:

1a versión: Una aventura en el colegio v.1

2a versión: Una aventura en el colegio v.2

Una aventura por el colegio.

Introducción

¿Qué es un magazine?:

Un magazine es un programa en el que se junta reportajes, entrevistas y actuaciones.

Ahora que sabemos que es un magazine os contaremos un cuento:

Érase una vez una familia de animales que iban de excursión al colegio público Alfonso Camín.

Gaviota: Es bastante grande y bonito, y ya llevan 52 años dando clase.

Jirafa: ¡Eso es mucho tiempo!

Elefante: ¡Fijaros en las banderas que hay encima!

Oso: Y allí a lo lejos está el colegio de los más pequeños.

Panda: Vamos a visitar el gimnasio

Es un lugar bastante amplio. Con columnas repartidas por todos los lugares del gimnasio.

El muñeco gimnasio: ¿Queréis hacer Educación Física?

Jirafa: No. Hemos venido de excursión.

El muñeco gimnasio: Vale. Que os lo paséis muy bien.

Tigre: Amigos nos vamos a otro sitio.

Elefante: ¿Y a dónde nos vamos?

Mono: ¡Vámonos a la biblioteca!
Pato: ¡No me gusta leer!

Elefante: ¡Pues te aguantas!

Y se fueron a la biblioteca…

Muñeco bibliotecario: Hola, ¿queréis algún libro?

Ciervo: No, venimos de excursión a ver todo el colegio.

Loro: Que biblioteca más bonita.

Muñeco bibliotecario: Hasta luego.

Elefante: Vámonos al patio.

Se fueron a jugar al patio.

 

 


Fozaneldi, marzo 2015

1a sesión con el C.P. Fozaneldi…


ABRID ESCUELAS Y SE CERRARáN CáRCELES

195 aniversario de Concepción Arenal

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https://www.google.es/search?q=Concepci%C3%B3n+Arenal&oi=ddle&ct=concepcion-arenals-195th-birthday-5654415147008000-hp&hl=es

Biografía

Nacida en una casa del barrio conocido como Ferrol Vello, su padre, Ángel Arenal Cuesta, fue un eminente militar(sargento mayor, rango equivalente al de Teniente Coronel con funciones mixtas de Intervención e Intendencia) que sufrió muchas veces represión por su ideología liberal y por estar en contra del régimen monárquico absolutista del reyFernando VII. A consecuencia de sus estancias en prisión, cayó enfermo y murió en 1829, quedando Concepción huérfana de padre a los 9 años. En ese mismo año, marcha con su madre, María Concepción Ponte Mandiá Tenreiro y sus dos hermanas, Luisa y Antonia, a Armaño (Cantabria), a casa de su abuela paterna, donde recibió una férrea formación religiosa. Un año después, fallece su hermana Luisa. En 1834 se trasladan a Madrid,con ayuda de su pariente Antonio Tenreiro, segundo Conde de Vigo, donde Concepción estudia en un colegio para señoritas. Siete años después entra, contra la voluntad de su madre, como oyente en la Facultad de Derecho de la Universidad Central de Madrid, vistiendo ropas masculinas, puesto que en la época la educación universitaria estaba vedada a las mujeres. Vestida también de hombre, Concepción participa en tertulias políticas y literarias, luchando así contra lo establecido en la época para la condición femenina.

Acabada la carrera, se casó en 1848 con el también abogado y escritor Fernando García Carrasco. Años después colaborarían juntos en el periódico liberal La Iberia, hasta que en 1857 Fernando murió de tuberculosis. Concepción viuda y con dos hijos (Fernando, 1850 y Ramón, 1852) se trasladó a Potes (Cantabria) donde conoce a un joven músico Jesús de Monasterio, alumno de Santiago Masarnau, primer presidente de las Conferencias de San Vicente de Paúl, que la invita a fundar en 1859 el grupo femenino de las Conferencias de San Vicente de Paúl para ayuda de los pobres. Para ellas, Concepción escribe en 1860, La beneficencia, la filantropía y la caridad, que dedica a la Condesa de Espoz y Mina, y que presentará al concurso que convoca la Academia de Ciencias Morales y Políticas, bajo el nombre de su hijo Fernando, que tiene entonces 10 años. Después de una serie de conflictos sobre la forma incorrecta de introducir su escrito en el concurso, se le concede el premio y será la primera mujer premiada por la Academia.

En 1863 se convierte también en la primera mujer que recibe el título de Visitadora de Cárceles de Mujeres, cargo que ostentó hasta 1865. Posteriormente publicó libros de poesía y ensayo como Cartas a los delincuentes (1865), Oda a la esclavitud (1866) —que fue premiada por la Sociedad Abolicionista de Madrid—, El reo, el pueblo y el verdugo o La ejecución de la pena de muerte (1867). En 1868, es nombrada Inspectora de Casas de Corrección de Mujeres, y tres años después, en 1871, comienza a colaborar con la revista La Voz de la Caridad, de Madrid, en la que escribe durante catorce años sobre las miserias del mundo que la rodea.

En 1872 funda la Constructora Benéfica, una sociedad que se dedica a la construcción de casas baratas para obreros. Posteriormente también colabora organizando en España la Cruz Roja del Socorro, para los heridos de las guerras carlistas, poniéndose al frente de un hospital de campaña para los heridos de guerra en Miranda de Ebro. En 1877 publica Estudios Penitenciarios.

Con Concepción Arenal nace el feminismo en España. Como los krausistas otorga a la educación e instrucción de la mujer un papel fundamental, pues Concepción dirá que la mujer no tiene otra carrera que el matrimonio. Pues los hombres aprenden un oficio, las mujeres no. Los oficios que la mujer puede desempeñar serían:relojera, tenedora de libros de comercio, pintora de loza, maestra, farmacéutica, abogada, médica de niños y mujeres y sacerdote (no monja). Nunca se debe dedicar a la política ni a la vida militar. Instrucción que la mujer debe procurar, pues dirá de los hombres que tienen inclinaciones de sultán, reminiscencias de salvaje y pretensiones de sacerdote. Las críticas que dirige al clero serán: En general es muy ignorante, no querer a la mujer instruida, es mejor auxiliar, mantenerla en la ignorancia. Concepción Arenal, una pensadora del catolicismo social, como muestra en La Voz de la caridad, y como tal la reivindica el jesuita J. Alarcón en Razón y Fe, 1900-1902, al ser el ideal de un feminismo aceptable, por ser genuinamente español e íntegramente católico. Concepción Arenal, autora poco leída y citada de forma descontextualizada, fue para la mayoría de los católicos de su época una heterodoxa. Con la creación de la Acción Católica de la Mujer, el feminismo católico y conservador propugnado por el Movimiento católico, realizará una constante labor de hostigamiento al feminismo católico y reformista arenaliano, que a principios del siglo XX representa la Asociación Nacional de Mujeres Españolas.

Concepción Arenal actuó como intermediaria de la Reina María Victoria de España, que desde el exilio, siguió hasta el último instante de su vida mandando muchas ayudas para españoles necesitados, con la exigencia de que los donativos se hicieran anónimamente.2

Murió el 4 de febrero de 1893 en Vigo (Pontevedra), donde fue enterrada. Es su epitafio el lema que la acompañó durante toda su vida: A la virtud, a una vida, a la ciencia. Sin embargo, su frase más celebre fue probablemente Odia el delito y compadece al delincuente, que resume su visión de los delincuentes como el producto de una sociedad reprimida y represora.

 


valoración Andolina_2013_2014

La escuela de educación libre, comparte un documento con nosotras en relación a la experiencia vivida y de cara al nuevo año.

experienciaTVLABcurso201314_andolina


La primera visita de los estudiantes del C.P. Alfonso Camín

Hoy tuvimos la primera visita de los estudiantes del Colegio Público Alfonso Camín. :-)

Aquí tenéis la web del colegio: http://web.educastur.princast.es/cp/alfonsoc/

Y los blogs de tercer ciclo http://comenzamosblog1415.blogspot.com.es/ y de la asignatura de educación física http://efalfonsocamin.wordpress.com/

alfonso-camin-01

 

alfonso-camin-2

 


Ya hemos iniciado el trabajo con nuestro alumnos¡¡¡¡¡

img_20140924_104204Desde el Programa Trampolín ya hemos iniciado la publicación en un nuevo blog que hemos creado para los alumnos, aquí os dejamos la dirección del blog para que el echéis un vistazo: http://vinjoyovd.wordpress.com.

 

Un saludo.

Equipo Trampolín


Formación del Profesorado_ sesión septiembre de 2014

Galería de imágenes de la formación del profesorado en septiembre 2014


El ‘youtuber’, la nueva profesión…

El ‘youtuber’, la nueva profesión soñada por los adolescentes
Wismichu y aLexBY11, dos de los autores de vídeos más exitosos de YouTube en España, explican en el congreso iRedes el fenómeno que les permite ganarse la vida

YouTube | 07/03/2014 – 15:16h | Última actualización: 07/03/2014 – 21:04h
El ‘youtuber’, la nueva profesión soñada por los adolescentes

El ‘youtuber’ Alejandro Bravo (centro) y Pedro Ricote (izquierda), de Boomerang Live, en iRedes Victoriano Izquierdo/iRedes

Gina Tosas

Ismael Prego (alias Wismichu) y Alejandro Bravo (aLexBY11), con 800.000 y 1.600.000 seguidores, respectivamente, representan el fenómeno de YouTube en España. Los adolescentes quieren hacerse fotos con ellos y llaman al timbre de sus casas según han contado en la mesa redonda celebrada esta mañana en el IV Congreso Iberoamericano sobre Redes Sociales, iRedes, de Burgos.

Compartían protagonismo con los creadores de clips virales, la mánager de alianza estratégicas de YouTube, Melanie Parejo McWey, y el director de Boomerang Live, una productora audiovisual especializada en contenidos para esta plataforma, Pedro Ricote, quién afirmó que “si antes los chavales querían ser futbolistas, ahora algunos prefieren ser ‘youtubers’”, una profesión en la que se puede ganar desde 100 a 6.000 euros en caso de tener patrocinios por parte de empresas.

Y es que los hábitos de consumo de contenidos audiovisuales entre los jóvenes están cambiando. Para muchos, la plataforma, en la que se suben 100 horas de vídeos cada minuto –aportó Parejo–, es la primera opción frente a la televisión. “Igual que la generación de mi padre hace zapping en la televisión, mi generación se pasa todo el día buscando vídeos en YouTube”, dice aLexBY11.

Ambos ‘youtubers’ reconocieron que se ganan la vida mediante esta plataforma, pero que es un trabajo que “te tiene que gustar mucho”, ya que publican dos vídeos al día, todos los días de la semana, a lo que Alejandro Bravo añadió, dirigiéndose a los que quieran dedicarse a ello, que para tener éxito “debes pensar si tienes algo nuevo que ofrecer”, y así poder competir.

Con veinte años, Wismichy y aLexBY11, empezaron hace dos y tres, respectivamente, a publicar vídeos. Al primero se le conoce por sus divertidos clips donde realiza ‘chatroulettes’. El segundo, en cambio, es un ‘game player’, es decir, estos jugadores de videojuegos que se graban mientras juegan y cuyos canales son unos de los más exitosos en la plataforma de Google.


No dejaré que el resultado de un examen decida mi destino


Chomsky. El objetivo de la educación


Pravia_marzo

Es importante que el grupo entienda los siguientes objetivos que
tienen que intentar cumplir a modo de compromiso:

1)_ Es necesario una hora de clase para realizar el escrito:
un texto, donde cuenten como es su vida, incluyendo en el texto como
se sienten, que cosas de la vida les agrada y cuales no, que temas de
su mundo son importantes y que cosas tienen que hacer a pesar de que
no se sienten a gusto con ellas o creen que son injustas.

2)_ Es necesario una hora y media de clase para realizar un mini guión:
en está hora y media de clase, con el texto escrito, detallaremos en
los margenes del texto, o en la parte de abajo de este, que imágenes
pueden representar lo que está escrito.
Anotaremos entonces, dichas imágenes de la forma mas detallada posible.
Por ejemplo: sentado en una silla tomando el desayuno, miro la
ventana con cansancio.

No importa cuantas anotaciones tenemos, cuantas imágenes lo importante
es buscar en nuestra mente e imaginación, que enfoque- imágen puede
ser adecuadas para representar mi realidad.( lo escrito).

Es importante poder ver cual es el orden de dichas imágenes, numerar.

3)_ Cumplir con lo pactado en el tiempo que recomiendo de clase ( de 2 a 3 h )

4)_ No perder dicho material, tenerlo en un cuaderno y llevarlo al
tvlab en el mes de marzo

5)_ Esperamos que todos y todas respetemos el trato, traer el trabajo.
En caso de que el grupo no pueda cumplir tendrá que auto gestionar una
solución rápida en el tvlab para afrontar la situación.

Fase 2_

1)_ Con el móvil, de forma prolija, grabare todas las imágenes que he
pensado que pueden funcionar para la grabación de mi texto.
Para ello realizare lo siguiente:
en el papel tener claro el guión, el orden de las imágenes, claramente
escritas, claramente pensadas.
las grabo una a una , sin dejar ninguna por hacer.

En clase o en casa, solo o con la ayuda de un compañero, o el
profesor, me fijo si está todo ok, lo paso a un pen si da tiempo.
En cualquier caso no se admite perdida de material en el cosmos…

2)_ Todos y todas tienen que traer dicho material al tvlab en marzo.


el capitalismo


adolescente?


Historias del aula 109

Ahora que tenemos la maqueta de sonido que ha montado Dani (si pinchas aquí podrás escuchar el rap completo), llega el momento de grabar el vídeo clip. Para esta parte del proceso contamos con la inestimable ayuda de Elena, la profesora de Plástica, que además es experta en Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) e imparte la asignatura de Comunicación Audiovisual a 2º de Bachillerato, y la de dos alumnos de este curso.
En la grabación también va a participar 2º de ESO-A, grupo de referencia de una parte del alumnado de Ámbito I.
Esta mañana hemos estado ensayando, bajo la dirección de Paloma, el guión en clase de Sociales. Luego, hemos bajado al gimnasio para practicar los movimientos que acompañan la escena del estribillo.
En este vídeo podéis ver lo bien que nos ha salido.

http://lmhistorias109.blogspot.com.es/


Para portarse bien, primero hay que sentirse bien

http://www.crianzanatural.com/art/art155.html

Para portarse bien, primero hay que sentirse bien. El educador y escritor norteamericano Alfie Kohn explica por qué recurrir a las recompensas puede resultar perjudicial, y cuál es la alternativa para que los niños aprendan valores, se comporten y sean felices.

por Cecilia Galli Guevara

Si pensamos en “disciplina”, posiblemente nos vendrá a la mente la imagen de un padre que castiga a su hijo o lo reprende con dureza. Hoy día, afortunadamente, esta imagen hiere muchas sensibilidades. Rígida y dura, desentona con los valores del respeto a todos que debe buscar una sociedad equilibrada.

Cuando criamos o educamos con respeto, ante una mala conducta de nuestros niños, lejos de reprimir o castigar, nos preguntamos cuáles son los motivos que los han llevado a ese comportamiento. Desde esta óptica, una mala conducta es un síntoma más que una característica del niño; un síntoma del que nos interesa buscar las causas para subsanarlas y así ayudar a nuestro pequeño a crecer feliz.

Tal vez sea hora de ir “más allá de la discliplina”, o de buscar su verdadero sentido. La palabra “disciplina” y la palabra “discípulo” tienen un origen etimológico común: discípulo es aquel que aprende una disciplina, es decir, una materia de estudio. Y, como explica en uno de sus libros el pediatra estadounidense William Sears, promotor de la crianza con apego, cuando hablamos de disciplina podemos entenderla como “materia de estudio”, no como mera obediencia ciega. El discípulo, el aprendiz, procesa el aprendizaje, lo digiere y razona para hacerlo suyo. Justo como un niño aprende a “portarse bien”.

Premio y castigo, dos caras de la misma moneda

El autor norteamericano Alfie Kohn aporta un nuevo concepto al “problema” de la disciplina, que echa por tierra algo tan arraigado en los mecanismos que utiliza nuestra sociedad para criar y para motivar en general como son las recompensas. En su libro Punished by Rewards (“Castigados por las recompensas”), el autor sostiene que nuestra estrategia fundamental tanto para educar a los niños, como para enseñar y tratar a los empleados, se resume en la idea “haz esto y recibirás aquello”. Nos empeñamos en poner una zanahoria frente a las personas, como si quisiéramos hacer caminar a un burro.

¿Cuál es el problema de este abordaje? Como explica Kohn en su artículo “El riesgo de las recompensas”, los premios que se les ofrecen a los niños a cambio de que estudien o de que se comporten como nosotros queremos pueden ser tan contraproducentes como los castigos. En el caso del castigo, “al hacer sufrir a los niños para alterar su comportamiento futuro, se puede obtener una complicidad temporal. Pero esta estrategia no los ayuda a convertirse en personas que toman sus decisiones de forma ética y compasiva”, dice Kohn. Esto significa que la amenaza del castigo o de las “consecuencias” asegura un buen comportamiento sólo momentáneo, ya que en realidad tiende a generar desafío y búsqueda de venganza. De manera similar, afirma el autor, al ofrecer recompensas no les estamos enseñando a los niños a portarse bien, a elegir el buen comportamiento como un fin en sí mismo, sino que estamos alentando una obediencia temporal: se portarán bien, estudiarán, harán lo que queramos, pero no porque deseen hacerlo o porque comprendan que es mejor, sino para obtener su recompensa. Premio y castigo son, pues, como dos caras de una misma moneda.

Kohn asegura que cuando se alienta a un niño, por ejemplo, a compartir, ofreciéndole un premio a cambio, el único beneficio que ve el niño en su buena acción es la recompensa que recibe por ella. Y esto se traduce en que, a falta de premio, falta de buena acción: un chico educado de esta forma no ve otro bien más allá de la recompensa y no incorpora los valores que deberían motivar una buena acción. Además, apoyándose en numerosos estudios, el autor asegura que a largo plazo los niños pierden interés en las recompensas que se les ofrecen.

El objetivo no debe ser, pues, que los niños se porten bien, sino que aprendan, crezcan y desarrollen la capacidad de discernir entre qué es lo bueno y qué es lo malo, y el gusto por elegir lo que les hace bien.

La alternativa a los premios

El objetivo de los métodos de disciplina positiva es enseñar a los niños a ser responsables, respetuosos, cooperativos, capaces de resolver conflictos. Para lograrlo, se alienta el respeto mutuo, se busca identificar las creencias que subyacen detrás de los comportamientos y se pone el foco en las soluciones a los problemas, en lugar de las consecuencias o castigos que puedan traer éstos. Se trata de implementar un método que enseñe, no que obligue.

La tarea de los padres y de los educadores, define Alfie Kohn, es apoyar realmente a los niños. ¿Qué significa esto? Brindar verdadero apoyo a los niños es enseñarles a hacerse cargo de sus propias vidas: en lugar de hablarles tanto y decirles siempre lo que deben hacer, empezar a observarlos, hacerles preguntas y de esta manera alentarlos a crear soluciones para los problemas cotidianos.

En esta instancia, el autor destaca lo fundamental del proceso de aprendizaje, que define como más importante que los resultados en sí mismos: Kohn asegura que cuando el niño se apropia la solución (que le pertenece porque él o ella colaboró en su creación) es más probable que tenga éxito.

¿Cuál es, entonces, la alternativa a las recompensas? Nuestros niños no son mascotas que aprenden trucos cuando les damos una golosina, sino que son seres humanos en perpetuo desarrollo. Lo mejor que podemos hacer para alentar el buen comportamiento, dice Kohn, es adoptar un abordaje que apoye e incentive su capacidad de tomar decisiones responsables, ofreciéndoles nuestra ayuda y guiándolos. Y cuando un chico no quiere cooperar, debemos buscar cuáles son las razones por las que no está interesado: ¿será quizás que pretendemos que aprendan algo que no les es útil porque no se relaciona con su realidad, en el caso del aprendizaje escolar? ¿O es la forma en la que les enseñamos?

Una nueva perspectiva

Como explica Alfie Kohn en una entrevista publicada en Family Education, gran parte de su trabajo se basa en la distinción entre “hacerles cosas a los niños” y “trabajar con los niños”: la única forma de ayudar a los niños a ser personas generosas y responsables y a que aprendan durante toda su vida es trabajar con ellos en la resolución de problemas y en la toma de decisiones. Pero eso lleva tiempo. También supone cuidado, habilidad y en algunos casos coraje, ya que debemos reconsiderar la validez de nuestras peticiones y expectativas sobre lo que se supone que el niño debe o no debe hacer. Necesitamos comenzar a pensar bien qué les pedimos a los niños que hagan.

El autor asegura que los premios son innecesarios cuando se les ofrece a los niños un entorno seguro y solidario en donde pueden crear y descubrir, y un grado significativo de elección sobre qué desean aprender y por qué motivo. Los buenos valores, pues, deben ser cultivados desde adentro, y no impuestos desde afuera.

Más información

Alfie Kohn: http://www.alfiekohn.org
El riesgo de las recompensas
Entrevista a Alfie Kohn en Family Education.
Alfie Kohn. Beyond Discipline. Virginia: ASCD, 1996. http://books.google.es


Frustrar para crecer?

La teoría del niño manipulador. Frustración y límites

http://www.crianzanatural.com/art/art223.html

Seguramente habréis escuchado alguna vez frases como que los niños, si no les dejas claro quién manda, “se te suben a la chepa” o “les das la mano y te cogen el brazo”. O que los niños son unos manipuladores, que nos engañan para conseguir lo que desean y que hay que frustrarles desde pequeños para que luego puedan enfrentarse a los golpes de la vida.

Estas ideas erróneas tienen su origen en la teoría de la frustración de Freud, que decía que había que frustrar los instintos y adaptarse a la sociedad. Lo contradictorio del asunto es que, a su vez, Freud descubrió que precisamente cuando se frustraban los instintos aparecían las neurosis, por lo que lo que proponía era, en definitiva, una sociedad enferma que producía enfermos, una sociedad que, si ha cambiado desde sus tiempos a los nuestros, ha sido para ir a peor (de hecho hemos pasado de una predominancia neurótica a una predominancia border line).

Afortunadamente uno de sus discípulos, Wilhelm Reich, al que tanto debe la crianza respetuosa y el mundo, apareció en escena y empezó a hablar de embarazo y parto respetados, sexualidad natural, crianza con respeto, necesidad de continuum tras el parto, vínculo y presencia, validez de todas las emociones o autorregulación, entre otras cosas. Fue un pionero, un visionario cuyas ideas fueron seguidas por gente como Michel Odent, Casilda Rodrigañez o Alice Miller.

Reich vio la contradicción del asunto y se distanció de Freud y del psicoanálisis respecto a estas y otras muchas cosas, hablando del principio del placer. Por placer es cómo aprende el niño, no por frustración, permitiendo la autorregulación, no frustrando sus instintos ni sus necesidades básicas, dejando fluir la vida. Les permitimos aprender mediante autorregulación, por ejemplo, cuando no les obligamos a comer al introducir los alimentos sólidos y además les facilitamos el experimentar, probar, mancharse y mancharlo todo. De ese modo, el niño aprende de un modo natural y placentero a comer solo y con variedad. Obligándoles a comer revestimos el momento de alimentarse de ansiedad, frustración y rabia, además de vivirlo como un fracaso y como algo siempre impuesto desde el exterior

Mediante este aprendizaje, en este y otros aspectos de su vida (retirada del pañal o destete respetuosos y acorde a sus ritmos, por ejemplo), el niño (y el adulto que será después) desarrollará la búsqueda del placer en la vida, de la consecución de las cosas por uno mismo, de la autonomía y de la autoestima…por contraposición al displacer, el miedo, la culpa, la compulsión, la sumisión, el sentimiento de inferioridad, la dependencia de los demás o la ausencia de un yo.

Había que buscar aproximarse a la salud, no a la enfermedad. Había que romper la cadena, no perpetuar las pautas de crianza dañinas mantenidas por la transmisión intergeneracional, que hacen que nuestros traumas infantiles aparezcan para cebarse en nuestros hijos, repitiendo la historia de nuestras propias crianzas de modo inconsciente. Reich contrastó con las patologías de sus pacientes adultos la necesidad de prevenir, de trabajar desde la infancia. Era el único modo de cambiar el mundo y la base imprescindible de todas las luchas y causas. Sin cambiar esto, poco se puede hacer en una sociedad tan enferma. El habló de los “niños del futuro”, trabajando generación tras generación para ir aproximándonos poco a poco todo lo posible a la salud y a la autorregulación.

Por el mismo motivo, Reich recalca la importancia de tener en cuenta lo saludable, no lo estrictamente social, a la hora de criar a nuestros hijos. Establece la diferencia entre normal y sano. Además, descubre lo que llamó la coraza, un mecanismo defensivo que todos formamos desde la concepción y durante la infancia, y que, siendo flexible, se arma cuando es necesario. El problema reside en que dicha coraza se vuelve rígida debido a la tensión cronificada provocada por traumas y frustraciones, alterando nuestra percepción, creando patologías y enfermedades.

Todo esto, aplicado a nuestra vida diaria y a la crianza de nuestros hijos, lo vemos reflejado en esa concepción predominante del niño manipulador al que hay que meter en vereda, que se correspondería con la teoría de la frustración. De este modo, teniendo en cuenta las investigaciones de Reich (y las del mismo Freud), con una educación autoritaria estaríamos creando esas tensiones cronificadas que poco a poco enfermarían a nuestros hijos y los acorazarían rígidamente.

Es más, para afrontar la dureza de la vida el niño precisamente necesita una base fuerte que solo se consigue desde la salud, sin frustraciones innecesarias. El mundo puede estar enfermo, pero una persona sana vive y puede hacerle frente. Una persona enferma solo sobrevive y recibe los golpes de la vida con dureza. Esto también podemos verlo desde las investigaciones realizadas en la teoría del apego, viviendo esa dependencia necesaria y sana, como especie altricial que somos, para después poder ser realmente independientes.

Una de las cosas más bonitas de mi trabajo y de mi aprendizaje se da cuando investigaciones de diversas corrientes coinciden. Cuando el puzzle encaja. Este es uno de esos casos. Desde la psicología evolutiva, la neurociencia o la teoría de la mente vemos que el niño, antes de los 3 años, no es capaz de realizar operaciones cognitivas superiores, como engañar, manipular o ponerse en el lugar de otra persona, sencillamente porque su cerebro superior aún no está desarrollado, además de encontrarse en la llamada fase egocéntrica en la que el mundo gira alrededor de ellos al no entender tampoco la noción de “otro”. La capa cortical correspondiente al cerebro superior que permite realizar este tipo de operaciones no está completa. Por este motivo es imposible que el niño sea un manipulador, que llore para conseguir las cosas, que quiera subírsenos a la chepa. Esto es así vengamos del enfoque que vengamos; es algo físico e irrebatible.

Este desarrollo cortical y cerebral incompleto tiene además otra consecuencia. Todo impacto o trauma incide en el cerebro primitivo, en el sistema nervioso vegetativo (al ser más pequeño el bebé) o en el cerebro medio emocional (más adelante), y lo hace con fuerza, debido a esa ausencia de defensa cortical. Por ello, cuanto más pequeño es el niño, mayor va a ser el impacto, más va a condicionar su vida futura. Un impacto vegetativo deja una profunda huella que dura toda nuestra vida y nos hace ser como somos, o mejor dicho, como no somos, ya que el yo se debilita o incluso desaparece para sobrevivir (que no vivir) bajo una máscara. Un impacto en el sistema límbico o emocional deja también una huella profunda, pero el daño es menor, aunque también nos condiciona.

Un claro ejemplo es el método Estivill o del llanto controlado, que aplicado a bebés puede causar una escisión del yo como defensa vegetativa (el bebé hasta los 6 meses no percibe que sea un cuerpo separado del de la madre, de ahí la necesidad del continuum) y seguramente una estructura psicótica futura. El bebé además, con suerte, llora. Digo con suerte porque el bebé que no lo hace ya se ha rendido y ha comenzado a acorazarse, a no querer vivir (una alarma se me dispara cuando me hablan de niños “buenos” que no lloran). Llorar es adaptativo, permite a ese bebé que aún no tiene capacidad para razonar y ver que está a salvo no morir a manos de un depredador, de frío o de hambre. Su instinto se lo grita. Incluso si no llora, el bebé puede estar sufriendo el mismo daño, tal y como se ha comprobado en estudios que miden el cortisol (hormona del miedo y del estrés que en cantidades altas perjudica el desarrollo cerebral) en la saliva. Mientras tanto, sus padres, pensando que hacen lo mejor para él porque así se lo han aconsejado o porque un “experto” lo indica, asisten a ello al otro lado de la puerta, además, entre lágrimas. Porque en el fondo su propio instinto les dice que no deben hacer eso. Pero la sociedad les dice lo contrario, que hay que acostumbrarles a dormir separados y que no hay que atenderles cuando lloran porque nos “manipulan” para que vayamos. Teniendo en cuenta todo lo comentado antes sobre el desarrollo cerebral y la imposibilidad de manipular en un bebé, no tiene ningún sentido. Dicho sea de paso, el bebé no aprende a dormir, puesto que ya sabe hacerlo (con el sueño propio de su edad, con despertares adaptativos destinados a la supervivencia); aprende a resignarse de la mano de la depresión, la ansiedad y la indefensión aprendida. Los bebés deberían dormir con sus madres, tal y como nuestra especie ha hecho desde sus inicios, que es para lo que estamos preparados. Hacer otra cosa es antinatural y pasa factura.

De igual modo, las frustraciones innecesarias, como por ejemplo reprimir o ignorar las rabietas, pueden provocar cronificación de las tensiones y el progresivo endurecimiento de la coraza en el niño, por ejemplo con una estructura border line con una base de rabia reprimida bajo una máscara de amabilidad desarrollada para agradar a los padres y a los demás. Una olla a presión, una base de violencia con cara de buen vecino. Esa es nuestra sociedad.

Es el caso de los límites mal entendidos, desgraciadamente tan extendidos por nuestra sociedad. Antes de los tres años, los límites no tienen sentido, por la fase en la que se encuentra el niño ya comentada antes, aunque debemos velar por su seguridad y su salud. Autorregulación no significa libertinaje, no significa dejar que los niños hagan siempre lo que desean dentro de una lógica. Si el niño no quiere ponerse el cinturón del coche, quiere tirarse por la ventana, comer siempre chucherías o ver constantemente la televisión, no podemos permitirlo. La diferencia va a residir en cómo gestionamos estas situaciones, sin autoritarismo pero con firmeza cuando sea necesaria, intentando siempre abordarlas desde el lenguaje que comprende el niño a esa edad: juego, imaginación, distracción, ejemplo, anticipación. Si no funciona o la situación es peligrosa y debemos intervenir rápidamente, simplemente no les permitimos hacerlo. No pasa nada si se da una rabieta, siempre que no la ignoremos ni la reprimamos, sino que la acompañemos validando sus sentimientos y dejándoles claro que les queremos y estamos a su lado, con verdadera presencia (y no me refiero a presencia física únicamente, sino a estar verdaderamente a su lado y en nosotros).

Tras los tres años podremos ir incorporando el diálogo a estas situaciones y los límites cobrarán más sentido, siendo de hecho necesarios para proporcionar envolvimiento, coherencia y seguridad al niño, siempre que se tenga lógica y sentido común a la hora de ponerlos. Se trata de favorecer un respeto natural, desde la admiración y la confianza, no desde la imposición, y destinado al desarrollo sano del niño y no a una lucha de poder con los padres. Firmeza sin gritos, sin violencia, sin traumas personales de los padres asomando la nariz en el asunto. Pocos “noes” y nunca por sistema, sino desde la lógica y admitiendo que el adulto también se puede equivocar (y que lecciones nos dan a veces los niños).

Hay que diferenciar entre las necesidades reales y básicas de un niño, las cuales nunca hay que limitar, y las puramente sociales o destinadas a lo que desea el adulto. Los límites deben estar orientados a su funcionalidad, a su utilidad para el desarrollo del niño, no a la comodidad adulta ni a quedar bien en sociedad.

El sentido común no puede faltar en estos casos. Si nuestro hijo no come equilibradamente porque siempre desea comer chocolate, esto no pasará si sencillamente no hay chocolate en casa o si se le da antes de comer. Si no se quiere poner la ropa por la mañana, quizá tendremos que planteárselo de otra manera, jugando, sin prisas, a su ritmo. A mí tampoco me gustaría que me sacasen de mi cama calentita y me metiesen prisas. Si un niño de menos de tres años no quiere compartir un juguete, no podemos pretender que lo entienda, porque como hemos comentado su desarrollo cerebral, aún incompleto, no le permite entender la noción de “otro” y mucho menos la de compartir. Lo que debería importarnos es que nuestro hijo se desarrolle de manera sana, no lo que piensen el resto de padres del parque. Si un niño tiene una rabieta en medio de un centro comercial, nos necesita igual que si la tiene en casa. No podemos estar pensando en que toda esa gente que no conocemos de nada nos mira y piensa que somos malos padres. Deberíamos poner una barrera para estar con nuestro hijo cuando lo necesita.

No hacen falta grandes traumas para que un niño se vea dañado. En la mayoría de los casos, el mayor daño se produce con el goteo cotidiano de represión, de maltrato sutil, de lo que percibimos como “normal” porque es lo que siempre hemos vivido, de lo que luego justificamos de adultos con un “a mí no me pasó nada”, negando una realidad porque no la percibimos como tal. Pero luego reproducimos el mismo patrón con nuestros hijos. O vivimos desde la ansiedad, la tristeza o el miedo, y lo somatizamos con enfermedades de todo tipo. Buscamos incesantemente esa felicidad inalcanzable sin poder llenar con nada ese vacío gestado en los primeros años de nuestra vida, ese vacío de amor y presencia de nuestros padres en el que solo hay culpa, rabia y miedo. Buscamos llenarlo con alcohol, tabaco, drogas, pertenencia a sectas o grupos específicos, consumismo desenfrenado o la aprobación de los demás, nuestros eternos padres.

En resumen, debemos adecuarnos a lo que entiende y pretende el niño en la etapa en la que se encuentra y pensar en ellos y no en lo que juzgue la sociedad, ya que tenemos una gran responsabilidad que va más allá de nuestros hijos. Es el cambio necesario en el mundo.

© Laura Perales, psicóloga infantil. Ofrece orientación reichiana, humanista y teoría del apego. Puedes encontrar más información en http://www.crianzaautorregulada.com.


Que es el Hacking?_ por saberlibre.net

hacking-es-1400


IES La Magdalena_Noviembre

Se encuentran realizado un trabajo bonito y cuidado mapeando el Instituto. Partiendo del colectivo Los Iconoclasistas y sus mapeos.

El proyecto se viabiliza con la ayuda de la profesora Paloma, pero nace desde los alumnas y alumnos.
Se denota mucho esfuerzo por todo el grupo.
El clima en el TVLAB, profesores comprometidos y alumnas y alumnos que trabajan desde la alegría, disfrutan de la experiencia.
Nos ha faltado tiempo para poder desarrollar los contenidos, poder mostrar el gran trabajo hecho de manera un poco mas profunda a nivel TVLAB.
Del mapeo ha surgido la idea, de poder construir,o proponer soluciones constructivas a lo que ellos y ellas denominan Deseo.

Temas de trabajo/

Técnico-

- El material visual, foto, vídeo , presentación, etc . tendrá que venir etiquetado en carpetas de forma clara, es un trabajo que tienen que hacer entre todos. No sabemos quien estará en VTR, al que le toque le tiene que ser fácil de entender la información.
Saber clasificar x categorías los materiales también es un buen aprendizaje.

-Usar las cámaras de foto y vídeo del centro, así tenemos el mismo formato

-Cuidar la realización, o sea los planos, buscar un trípode, o un lugar cómodo para filmar si son largas las tomas

_ Antes de grabar pensar como se inicia con que plano y como cierra,
en una entrevista, podemos comenzar por un recorrido del espacio hasta terminar con el personaje que cuando ve la cámara inicia.

otro modo es iniciar por un plano corto, detalle, o sea cercano e ir abriendo el plano hasta terminar con el medio o general.
otro modo mas clip, puede ser que la cámara hace un recorrido con un movimiento nervioso, rápido, tipo paneo, por el espacio, un corredor, una pared, el verde etc hasta que encuentra el plano.

Creo que es interesante que alguno de los alum@nos que quiera hacerlo, piense una estética nueva, fresca. que sea una búsqueda personal sobre como contar con los planos.

mirar http://vimeo.com/46767459
con este corto vídeo, cogido medio azar en la Red, hay otros ejemplos.

-Cuidar el audio, si hay mucho ruido exterior las voces salen opacas

- como las cámaras normales tienen el micro incorporado, a veces no es bueno, si es una entrevista, es importante lo que dice el personaje, hacer planos mas cercanos y estar mas cerca con la cámara así se escuchara mejor.

-traer al Tvlab, todo el material producido, mapeo, archivos viejos y nuevos, etc.

Tareas

1) Hemos quedado que Chechu, que realizara otra carátula de presentación que diga TVLAB 109
queremos saber si necesita ayuda con los programas, o puede verlo en tutoriales, sabemos que no tiene ordenador en casa, pero pueden hacerlo en la escuela, una técnica bien hecha de stop motion con plastilina le quedaría perfecto, seria interesante pedir ayuda a la profe de plástica, tal como lo comentamos con Emma, hemos visto que en las consola nuevas de Nintendo tienen para hacer animaciones de una forma muy facil.

2) proyecto _ Realidad vs Deseo
Pensar y escribir el guión de como realizar, el proyecto
El guión, tiene que llevar la idea que pensamos en el tvlab, o sea
que es lo que hay?
que es lo que nos gustaría que hubiera?

a_Mesa redonda del grupo, escribir en frases, ( guardarlas) lo que hay dentro del instituto
que nos gustaría cambiar.
Escribirlas todas en una lista, mientras mejor sea la descripción, mejor podremos luego hacer la realización.
Seria interesante con una cámara fija con trípode, grabar dicho trabajo, para registrar el debate.

ej. No nos gusta el nombre de la Jefatura, porque nos parece un nombre duro, que no invita a ir a ese
sitio, lo asociamos con sentimientos de angustia, miedo, temor. etc.
No sabemos porque se llama así. Quien le puso ese nombre?
Jefatura es el sitio donde vamos cuando….
que es la Jefatura para el resto de la comunidad?…
Cuando vamos allí no nos gusta, porque tiene una puerta con rejas, porque ….etc etc. (descripción detallada del aspecto físico del espacio)
(descripción de las emociones que provoca ese espacio)

Tendremos una lista de al menos 5 ítem producto de esa charla y debate, si hay mas ítem, no hay problema.
Pero es importante que se pueda reflexionar sobre cada ítem.

b- Mesa redonda del grupo, trabajaremos con la lista y todo lo que tenemos escrito.
Si alguien la puede pasar a ordenador e imprimir para todos y todas, mucho mejor.
Nos toca ahora la fase del Deseo, o construcción.
Alado de cada ítem tendremos que describir de la misma manera como podemos cambiar esa realidad
que tenemos, podemos dejar libre la imaginación…
quizás un Hada pueda venir y cambiar todo de un día para el otro, pero lo importante es reflexionar
si nosotras tendríamos la oportunidad de cambiarlo, como lo haríamos?

ej: La jefatura no se llamara mas jefatura, pediremos a la escuela cambiar el nombre, ellos nos dan el permiso.
realizamos un cartel con el nuevo nombre y decidimos entre todos que se llamara : Aula Diálogos
Colocamos el nuevo cartel.
Además queremos que dentro exista un espacio cómodo para charlar con el director – alumnado, pensamos
que dos sofás de colores.
Nos imaginamos que a partir de ahí cuando conversamos allí adentro pasan otras cosas…
el director se sienta en un sofá rojo, nosotros en uno verde, luego de un rato de charla, nos intercambiamos los sofás
e intentamos sentir lo que siente el otro.
etc. etc

c_ dijimos que una forma interesante seria de convocar a otras aulas, para realizar este trabajo.
Algunas manifestaron que sentían que los “otros” cursos podrían reírse del trabajo.
Nosotros proponemos realizar una Lista Estrategica de como invitar a otras aulas y cursos
a participar.
Dijimos:
Escribir un mural invitando o convocando a que se acerquen para realizar propuestas.
Nosotros proponemos que antes de pensar el mural, tendremos que pensar en :
fecha- lugar- horario- texto interesante que sea provocador para la invitación
se puede hacer via twit, o face…
o quizás un gran debate en la escuela…que les parece si probamos? recreo…? papelitos en las aulas,
filmaremos un spot para difundir la idea?
que se les ocurre?
escribir todas la ideas! todas!
y nos la pasáis!

También hemos pensado con Dani, que se es una convocatoria donde todos se reunen, podríamos estar nosotros presentes en el centro
y ayudarlos a la organizacion y gravación del material.
La idea general seria, que todos en la comunidad educativa puedan aportar sobre lo que hay, y lo que desean….

Un texto disparador:

Porque queremos cambiar el mundo, porque el mundo es nuestro, porque muchas veces creemos que los grandes
no nos escuchan, porque a veces no sabemos explicar lo que nos pasa, porque a veces queremos gritar hasta que todo
explote para hacer sentir nuestro ser, pero a veces las palabras no salen, ahora vamos hacerlo, mi palabra, tu palabra,
quizás solo con una palabra puede que todo cambie.
escribe ya lo que tienes para decir!

difusión, mensaje, impacto, estrategia, convocar, potencia, si !!! podemos hacerlo, queremos probar hacerlo
campaña para dar tu mensaje.

Productor Final :
Entonces como producto final de todo lo anterior tendremos un vídeo o pieza artística
donde se refleje lo que tenemos y lo que deseamos.
El como llevar este guión a la realización lo haremos en el TVLAB, todas juntas.
Pero es importante que este muy bien descripto y definido por ustedes antes.


C.R.A ALTO NALÖN_noviembre

El proyecto general de este grupo es crear un tv propia que nos cuenta como es y como se vive en el CRA desde adentro, un tv realizada por los niñas y niñas de este centro de forma colaborativa y horizontal.

Niviembre 2013/

Toda la comunidad educativa esta implicada en el proceso, aportando una gran cantidad de material trabajado en las clases, denotan un gran esfuerzo por parte del centro.
De todas las tareas planificadas en octubre, pudieron cumplir con todo lo propuesto.

el grupo aporta lo que se trabajo con toda la escuela:
_un concurso para el logo de la TV _ se realizo un concurso donde todas participaron y se realizo una votación .
_el dibujo de la mascota de la TV, que más adelante será la protagonista que nos relatará las historias del CRA y que los niños y niñas darán vida a través de los relatos propios.
_Un stop motion para la intro de cada programa de la tv, realizado de una manera artesanal y delicada, con la cara de cada niño.

Todo el material aportado en el Tvlab denota mucho trabajo y compromiso de todas y todos los integrantes del equipo.

Tareas_

A-
Proponemos que en la próxima visita se traigan todos los logos y mascotas realizados por todos los integrantes del centro y que quede visibilizado la participación de la comunidad. Nos puede servir como fondo croma para ello sacaremos algunas fotografías de todo el material expuesto en una pared o mesa.
Proponemos realizar otro stop motion TVLAB CRA ALTO NALÓN hecho en pizarra, cuadro a cuadro.
el nombre de TVLAB CRA, seria también para la intro. Para hacerlo de acuerdo al logo ya realizado, creemos que con solo el borde de la tele y las letras adentro quedaría sencillo y bien hecho.
Si no tienen tiempo de pasarlo a un programa de stop motion, con solo hacer la seguidilla de fotos, lo hacemos aquí nosotros.
Proponemos ya que hablamos con la profe de música, que se haga la música para la intro, traerla en un pen

B_

_ En base a este cortometraje http://www.youtube.com/watch?v=aljAA6IY_fI
construiremos una historia parecida.
para ello necesitamos que se fabrique un muñeco de trapo basandonos en el dibujo de la ardilla ganadora.

cada niño tendrá que escribir una historia con dibujos incluidos, una anécdota de la ardilla dentro del CRA. Que tendrá que filmar con una cámara del centro.
La historia tiene que ser sencilla, puede ser una simple anécdota de la ardilla.
por ejemplo: la ardilla esta durmiendo en un árbol, se quede dormida profundamente y luego se cae, vienen los niños sorprendidos para ayudarla, ella contenta, es ayudada por todos el grupo a subir de nuevo al árbol

la historia puede ser sencilla o compleja, dependiendo del deseo de cada uno, no se valora la expresión escrita, si no la idea de lo que le sucede a esta ardilla dentro del CRA y como nos muestra la realidad del centro.Se valora que la idea sea original, escrita por ellos, pensada por ellos, o sea su punto de vista.

Traer al tvlab el muñeco de trapo, y en un pen imagenes gravadas del CRA, de todos los espacios posibles, tiene que ser gravado por ellos mismos.


Ies Pravia_ Noviembre

Un grupo pequeño con grandes posibilidades,necesitan confiar en sus potencialidades, reforzando su autoestima, y valorando su trabajo.
Este grupo tiene estrecha vinculación con el campo y la naturaleza, por la situación geográfica donde viven.
El profesor que los acompaña tiene un gran compromiso con el grupo.
Queremos remarcar que el grupo a dado grandes pasos de una sesión a la otra, todos los procesos están en estrecha sintonía con el proyecto TVLAB
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Decidieron que no trabajaran contenidos de forma individual, por el momento prefieren hacerlo de manera colaborativa, sienten que esto refuerza su modo de trabajar y creen que así serán mas exitoso el proceso.

Son muy activos fuera de la escuela y los vídeos trabajaran esta linea, lo que hacen en su día a día, fuera del ámbito escolar, sus diferencias y sus intereses es un modo de estar en el mundo, colaborar y compartir.

Han creado una serie de proyectos que trabajara en clase denominado:
“Cada uno a su manera”.

Los otros nombres del proyecto que fueron planteados son:
la vida de cada uno

aficiones de cada uno

todos somos diferentes

el día de cada uno

_ Listado de Proyectos (escrito por ellos)

Juan: mayar sidra ( representar el proceso de transformación hasta dar con el producto final)

Cristian: representar como se hace una caseta por el monte

Ivan: paseos rurales con los perros de caza y nos cuenta algo sobre ello…

Oscar: paseos caminando por el monte, incluyendo diálogos sobre como no perderse por el monte.

Dani: todo lo relaciona al movimiento en la vida del mismo, la bicicleta, el parkour, el taek wondo, skate.

Tareas_

-Dani tiene un potencial como realizador audiovisual, que es claro. Tendríamos que ayudarlo en todo ello, dándole opciones donde puede aprender a editar, realizar, herramientas virtuales, así como talleres en Asturias, un FP, etc.

-Les pediremos que escriban un guión del proyecto, tal como quedamos, para ello necesitamos que nos cuenten de forma escrita que quieren mostrar en imagenes, paso a paso.

- Es interesante que en cada proyecto se pueda ver la personalidad de cada uno, para ello es importante que puedan hablar relajadamente, contar lo que están haciendo, porque lo hacen, dialogar con otros personajes etc. Recalcar que muchos datos que ellos saben el espectador no lo sabe, por ello, que siempre expliquen en profundidad cada gesto o detalle.

-Presentación Pravia, o nombre del grupo con scravel, una animación. etc. de formato libre.

“Interrogar al cine partiendo de su faceta documental significa interrogarse sobre el estatuto de la realidad frente a la cámara, o la relación entre el filme y la realidad. Significa elegir un eje de reflexión, un eje que supone que el cine se reinventa a sí mismo cuando logra hacer visible algo que hasta entonces había permanecido inadvertido en nuestro mundo.”

Jean Breschand


Arenas de Cabrales_ Noviembre

El Trabajo que están desarrollando es uno de los mas intensos e interesantes desde la perspectiva del TVLAB.
Se denota un compromiso grupal con el profesorado, buenas sinergias y trabajo cooperativo por el camino que transitamos.

Se presentaron dos cortometrajes de animación, se animo a un debate sobre la temática, la estética, lo que nos gustaba etc.
Nos parece importante trabajar en clase sobre lo que vemos y tener las herramientas para detectar el discurso de una pieza y expresar nuestro punto de vista, dar valor a la palabra, la expresión, y nuestro pensamiento.
Enunciar el mundo con nuestras palabras y ser escuchados, es fundamental.
Al principio de la actividad todas se mantienen mas o menos callados, pero poco a poco van confiando y expresando lo que piensan y sienten.

El primer vídeo disparador, habla sobre la educación y los niños, de Tonucci. El grupo pudo debatir sobre los que ellos consideran que todo niño y niña tiene que tener en este mundo!

El segundo vídeo de animación, abrió el tema de como tratamos a los animales, a la naturaleza, y que relación tenemos con ella. Dado que es un grupo en estrecha vinculación con la naturaleza, es importante trabajar la propia observación para descubrir nuestro propio universo y poder compartirlo.

Luego pasamos a trabajar con el material que trajeron desde la escuela.
Aportaron vídeos, fotografías, textos y objetos para contarnos parte de la historia de su familia.
La implicación fue total, el material es de gran valor histórico y emocional.

Dentro de este trabajo pudimos detectar a través de la historia familiar aspectos, como la historia , las tradiciones, los oficios, la arquitectura, la naturaleza, la forma de pensar de los mayores, el como vivían los abuelos, a que jugaban, y como crecieron.
Aportaron una mirada afectiva y emocional.

Cabe destacar el ejemplo de una fotografía de un central hidroeléctrica en la montaña, donde trabajaron dos abuelos del grupo, ahora investigaran sobre como fueron las vivencias de cada uno, sus diferencias y similitudes.
Otro ejemplo es un objeto : dedal, que la niña guardaba en una pequeña caja, y explico que con ese dedal su abuela saco adelante toda su familia.

http://experimentaltv.org/mediabase//tvlab-ies-laboral-2011-02-18-04.ogg

http://experimentaltv.org/mediabase/tvlab/aulab-arenas20131211-135027.ogg

Tareas

-Aportar nuevamente todo el material al Tvlab, ya que gravaremos cada objeto y material de una forma mas cuidada. Pedimos si es posibles los originales de las fotografías, ya que las
exportaremos en un formato de alta calidad.

-geolocalizacion, donde están de donde venían, recorridos, trazos en un mapa…

_organizar la linea de tiempo, con el material

El proyecto que están desarrollando el alumnado requiere mucho trabajo y concentración, como son aun peques, para compensar trabajaremos además algo mas lúdico y teatral, en una pieza improvisada de unos 30 minutos, a trabajar en el tvlab en enero.