Laboratorio de Televisión Experimental

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DiverLab_programa en directo desde el TVLab para todo el planeta

 

TvLab

Hola, bienvenidos todos a TvLab, somos Nara, Sheila y Biku y somos los coordinadores del programa de hoy, y os vamos a presentar a unos cuantos institutos  que trabajaron en este proyecto, más de 50 chicos y chicas del Diverlab y veremos las presentaciones que tienen preparadas, nos contaran que hicieron todos estos meses aquí en la Laboral, dentro del FabLab, y Programación Creativa.

Los institutos son: Pravia , Jovellanos , Langreo , Vegadeo y el Rey Pelayo en Ponga.

A continuación cada instituto os presentará alguno de sus proyectos y explicarán brevemente en qué se basan cada uno.

El último de los institutos es el nuestro, el IES Jovellanos de Gijón, hemos estado trabajando en TvLab el último curso y, a parte de haber aprendido a convivir mejor, a trabajar en equipo, y que aprender no siempre es aburrido, nos han enseñado cómo funciona cada elemento, como el croma, las cámaras , la mesa de realización y la mesa de sonido.

Presentaremos algunas de nuestras grabaciones y trabajos y os explicaremos por qué las hemos hecho.

 

Programa Diverlab 01-06-2013

DIVERLAB EN DIRECTO


Recomendamos navegadores como Firefox, Opera o Chrome

Posibilidades de reproducción con el botón de “Options” Captura de pantalla 2013-06-01 a las 10.23.27

URL directa: http://experimentaltv.org:8000/tvlab.ogg

Se puede reproducir con los navegadores mencionados o con players en local como VLC.

Ainara_ estos uĺtimos días

¿Cómo nos lo estamos pasando estos últimos días?

Personalmente creo que nos venía bien conocer a gente nueva, y salir un poco de la rutina a la que, por desgracia, estamos acostumbrados.

También es importante lo que estos chicos nos pueden enseñar, cosas nuevas que tampoco solemos mencionar en el día a día, que nos enseñen sus métodos de trabajo, además lo que realizan nos puede inspirar para algo que nunca hayamos hecho.

Con esto podemos descubrir cosas nuevas, cosas que nos gusten de verdad, y no solamente lo que nos enseñan en el instituto o en el colegio, porque siempre se suele mirar con más respeto a un abogado que a un informático, cámara o realizador, pero cada quien elije lo que realmente le gusta, así al menos estudiarlo y trabajar en ello no será tan pesado, no nos parecerá un castigo.

Siempre he tenido claro que lo primero en lo que quiero trabajar es de piercer, que como su nombre indica, son las personas que ponen los piercings, aunque siempre he dudado, ¿y qué pasa si por cualquier motivo no puedo?¿A qué me podría dedicar?Nunca supe si elegir fotografía o audiovisuales, y la verdad es que tras ser parte del programa de TvLab lo tengo todo muchísimo más claro, quiero ser cámara, es decir, gracias a esto he conseguido saber qué trabajo mezclan mis dos cosas favoritas, y ya es bastante razón como para no arrepentirme nunca de haber sido parte de este proyecto.

 

LO QUE HAY QUE SABER EN EL SIGLO XXI

LO QUE HAY QUE SABER EN EL SIGLO XXI
Mayte Rius
Qué ha de enseñar hoy la escuela para preparar a los profesionales de las próximas décadas? ES ha preguntado a sociólogos, pedagogos, profesores, psicólogos… y todos han coincidido en su respuesta: a ser competentes.¿Influencia del plan Bolonia y de la ley de Educación porque plantean las competencias básicas que debe desarrollar el currículo educativo? “No. Se habla de competencias porque ser competente no es sólo ser hábil en la ejecución de tareas y actividades concretas tal y como han sido enseñadas, sino, a partir de las habilidades adquiridas, ser capaz de afrontar nuevas tareas o retos que suponen ir más allá de lo ya aprendido; la competencia es disponer de recursos (saber qué, saber cómo y saber cuándo y por qué) para enfrentarse a los problemas propios de los escenarios en que uno se desenvuelve, y eso es lo que necesitarán los actuales escolares para desenvolverse como adultos”, resumen Carles Monereo, profesor de Psicología de la Educación de la Universitat Autònoma de Barcelona (UAB), y Juan Ignacio Pozo, profesor de Psicología Básica de la Universidad Autónoma de Madrid (UAM). Y como los escenarios en que transcurrirán sus vidas son el educativo, el profesional y laboral, el vinculado a la comunidad y el personal, opinan que la clave es formar a los futuros adultos para ser aprendices permanentes, profesionales eficaces, ciudadanos participativos y solidarios y personas felices.

Ya, pero ¿qué han de aprender para llegar a ello? ¿Qué contenidos ha de ofrecer la escuela? “El mercado laboral va a pedir que sean competentes, así que, más que cambiar el currículo, hay que introducir más habilidades y actitudes, sobre todo actitudes; porque el mundo laboral exige sobre todo una buena actitud, gente de fiar, que sepa trabajar en equipo, con iniciativa y autodirección, porque el conocimiento ya se supone y, si no, lo ofrecerá la propia empresa”, explicaAlbert Sáenz, director de ESO y bachillerato del colegio Sant Estanislau de Kostka-SEK, uno de los centros de la Fundació Jesuïtes Educació.

David de Prado, director del Instituto Avanzado de Creatividad Aplicada Total y del máster en Creatividad de la Universidad Fernando Pessoa, cree que la clave es “olvidarse de materias y asignaturas y centrarse en los procesos; en lugar de dedicarse a dar respuestas, hay que enseñar a hacer preguntas, despertar la curiosidad, fomentar el pensamiento libre, automático e inconsciente para formar mentes pensantes y desarrollar personas creativas, investigadoras y emprendedoras”.

Como él, Rafael Feito, profesor de Sociología de la Educación de la Universidad Complutense de Madrid, opina que hay que romper con la enseñanza por asignaturas y ofrecer a los alumnos una formación más interdisciplinar donde el objetivo no sea que aprendan matemáticas, historia o geografía, sino que tengan inquietudes, que sepan expresarse, trabajar en equipo, hablar otros idiomas, leer periódicos… Monereo y Pozo son partidarios de “podar” el actual temario escolar para poder introducir otros contenidos de mayor utilidad y vinculados a los problemas reales que tendrán que resolver los niños en el futuro, en su vida adulta, desde entender las facturas o los prospectos de los medicamentos, hasta saber comunicarse a través de redes digitales o comprender un telediario.

Por ello, su propuesta es introducir en la programación escolar módulos o asignaturas como salud o cuidado del cuerpo, medio ambiente o cuidado del entorno, cómo informarte o cómo cuidar el país, que permiten vincular diferentes disciplinas. Este es el modelo que desde hace tiempo utilizan en Finlandia, el país que obtiene mejores resultados educativos según el controvertido informe PISA. “Si los alumnos estudian como materia el cambio climático, para responder a ese problema necesitarán conocimientos de física, ciencias, matemáticas, historia…; y deberán buscar información, comprenderla, reelaborarla en gráficas, comunicarla… y para ello utilizarán herramientas digitales, trabajarán en grupo, defenderán sus puntos de vista…”, ejemplifican Pozo y Monereo.

Porque, según los expertos consultados, para desempeñarse adecuadamente en las primeras décadas de este milenio serán más necesarias determinadas habilidades que los conocimientos teóricos adquiridos. “Antes se pensaba que lo que aprendías en la escuela te servía para toda la vida, pero ahora todo cambia a mucha más velocidad, y si hoy pensamos que es indispensable saber inglés, quizá dentro de unas décadas lo básico sea conocer el chino; por ello, más que acumular información, lo que importa es aprender a aprender”, explica el sociólogo Rafael Feito.

Albert Sáenz apunta que esta competencia se alcanza cuando el alumno es capaz de crear conocimiento, de autorregular su proceso de aprendizaje y de autoevaluarse. Y ambos enfatizan la importancia de que la enseñanza vaya destinada a capacitar a los jóvenes para resolver problemas, de forma que, ante cualquier situación, conozcan varias estrategias y sepan cuál es la que han de aplicar en ese momento. “Las empresas contratarán a un filósofo como gestor si sabe crear equipo y romper tensiones”, resume Feito, convencido de la trascendencia de desarrollar habilidades personales y sociales.

Y sus planteamientos encajan bastante con el modelo de aprendizaje propuesto por el Consorcio de habilidades indispensables para el siglo XXI de Estados Unidos, una institución creada en el 2002 por entidades públicas y privadas con el objetivo de integrar las demandas académicas, cívicas y económicas en la enseñanza de aquel país. Los estadounidenses han establecido como indispensables unas materias básicas, en las que se combinan asignaturas curriculares (lenguaje y comunicación, lenguas extranjeras, matemáticas, historia, arte, economía, gobierno, ciencias y geografía) con temas interdisciplinarios del siglo XXI (conciencia global, alfabetización económica y financiera, alfabetización cívica y conocimientos básicos de salud), y una serie de habilidades para la vida personal y profesional (flexibilidad, iniciativa, liderazgo, responsabilidad…) y de manejo de información y de tecnologías digitales.

De las propuestas y reflexiones planteadas por todos estos interlocutores cabría concluir que la formación de los escolares del siglo XXI implica su alfabetización lingüística, digital, emprendedora, ciudadana, sociolaboral y emocional, de manera que al acabar la enseñanza obligatoria los jóvenes sepan comunicarse bien, dominen las nuevas tecnologías, sean creativos e innovadores, multiculturales, conozcan cómo funcionan los negocios y sepan identificar y autorregular sus emociones.

Alfabetización lingüística
El área de comunicación y lenguaje resulta fundamental en la sociedad de la información. Es imprescindible que los alumnos aprendan a leer, a entender e interpretar los periódicos, los telediarios, los libros y webs de ciencia, las facturas y contratos… Que entiendan cómo se construyen los mensajes mediáticos, para qué propósitos y con qué herramientas, características, convenciones… Han de salir de la escuela con un alto nivel de lectura crítica y reflexiva y el entrenamiento suficiente para poder identificar las fuentes e intereses que hay detrás de cada escrito y discernir entre el alud de información y publicidad al que se enfrentan cada día. También han de ser capaces de expresarse de manera argumentada y razonada de forma oral y por escrito, y saber defender sus puntos de vista. Y para ello han de poder utilizar diferentes códigos y pasar de uno a otro: convertir gráficas o imágenes en textos, trasladar un texto a una gráfica… Además habrán de estudiar idiomas (como mínimo inglés) para poder comunicarse, entenderse y trabajar con personas de cualquier otro lugar del mundo.

Alfabetización digital
Los escolares han de aprender a buscar información por internet de forma eficiente, contrastada y más allá de Google. Es decir, tienen que saber cuándo y dónde buscar información, ser capaces de seleccionarla según unos objetivos y elaborarla adecuadamente para después exponerla, escribirla o aplicarla. Esta formación les abre las puertas a nuevos e inagotables conocimientos y les convierte en aprendices permanentes.

Pero la formación de ciudadanos digitales exige ir más allá. Hay que enseñarles a comprender y producir documentos digitales; a saber cuándo, cómo y por qué utilizar las redes sociales para comunicarse; a trabajar en red con personas de otros lugares, y a participar en la vida pública y política a través de internet.

Y para desarrollar estas habilidades digitales no se trata de implantar una asignatura de informática, sino de integrar el uso de las herramientas digitales en cualquier aprendizaje, sea de historia, de lengua o de matemáticas, y de utilizar internet como algo más que un mero buscador o escenario de juegos.

Alfabetización emprendedora
Los escolares del siglo XXI han de salir de la escuela habiendo aprendido a aprender y sabiendo pensar. Puede parecer una perogrullada pero los especialistas en enseñanza aseguran que no lo es. Si la sociedad actual exige aprendices permanentes, las personas habrán de ser capaces de regular el propio proceso de aprendizaje y de autoevaluarse.

Y para disponer de mentes multicreativas y capaces de adaptarse a los cambios profesionales y laborales, habrán de saber utilizar la imaginación y la fantasía, mantener despierto el interés y la curiosidad. Por ello la escuela debe enseñar a hacer preguntas e hipótesis, a pensar de forma innovadora, a descubrir múltiples aficiones, a crear conocimiento en lugar de repetir o imitar, a ser artísticos en lugar de teorizar sobre el arte. Para conseguir emprendedores hay que formar jóvenes abiertos a perspectivas nuevas y capaces de demostrar originalidad e inventiva.

Alfabetización sociolaboral
Muchas de las necesidades laborales de los escolares son impredecibles ahora. Pero parece claro que, sean cuales sean las profesiones más demandadas o los títulos exigidos dentro de una o dos décadas, tendrán que negociar, trabajar en equipo, demostrar flexibilidad para llegar a acuerdos, saber resolver conflictos, apoyarse en otros y apoyarlos, ser socialmente responsables y sensibles al contexto social, comunicarse bien de forma directa y a distancia. Así que todas estas materias o capacidades deberían trabajarse en la escuela. Y los alumnos deberían salir de ella conociendo cómo funcionan los negocios.

Alfabetización ciudadana
Si algo han de ser los escolares de esta primera parte del milenio es multiculturales. Su formación ha de acercarles a otras culturas y permitirles conocer otros valores para saber entender los problemas actuales y trabajar con personas de otras procedencias. También ha de enseñarles a participar en la vida civil, a implicarse en la comunidad, a mantenerse informado y a entender los procesos políticos y administrativos, y a ejercer sus derechos y obligaciones como ciudadanos. Para todo ello es importante formarles en valores, en el diálogo y la negociación, enseñarles a entender las implicaciones locales y globales de las decisiones cívicas.

Alfabetización emocional
El reto es formar personas que sepan expresar sus propias emociones, que se conozcan y tengan capacidad de autocontrol y de autorregular sus comportamientos. Otras cuestiones básicas que hay que desarrollar para capacitar a los alumnos para su vida personal son la responsabilidad y la confianza, así como la empatía para poder entender a los demás, cualidades imprescindibles si han de trabajar en equipo y de forma colaborativa.

Publicat a La Vanguardia el 10/4/2010

Cristobal Colón y su viaje fantastico_x cristian y Samu

Estamos en el año 1436, vamos a visitar Génova lugar donde se cree que nació Cristóbal Colón.

Cristóbal Colon nació en su casa; antiguamente no había médicos ni hospitales y las mujeres daban a luz en casa con la familia.

Cristóbal Colon era un niño sano que vivía en casa con su madre y sus hermanos, su padre era un gran amante de los barcos y que se dedicaba a comerciar por los mares así empezó la afición de Cristóbal Colon con los barcos y los océanos.

Cristóbal Colon deseando surcar los mares como su padre observaba todos los días el mar, soñando ser navegante.

Un día comiendo una naranja, Cristóbal Colón se da cuenta de que la tierra es redonda no plana como se pensaba en aquella época y pretende ir por otra parte a la India

Cristóbal Colon escribe la carta a la reina Isabel la Católica, para que le deje hacer el viaje, la reina lee la carta de Cristóbal Colon y acepta financiar su viaje.

Colón hizo varios viajes hacia América, el primero de ellos fue el más especial de todos.

El 3 de agosto de 1492 salieron de el puerto de Palos con tres carabelas, la Pinta, la Niña y la Santa María.

Tras un largo viaje, el 12 de agosto avistaron tierra por primera vez.

Llegaron a Tierra pensando que eran las Indias sin embargo años más tarde se dieron cuenta de que era América. El nombre de América proviene del italiano Américo Vespucio primero en darse cuenta de que era un nuevo continente.

Colon murió en el año 1506 en Valladolid y sus restos descansan en Santo Domingo.

Vídeos grabados en TVLAB con el móvil

http://tvlab.experimentaltv.org/5565/

La Historia de Gotita

CAM01154 CAM01159 CAM01182CAM01181Contenido_Biología_Historía de una Gota de Agua

Una de las profesoras de TVLAB propuso a un grupo, que realizará un contenido sobre la historia de una gota de agua. Sheila escribió un guión literario sobre el tema y ahora se encuentran en la fase de preproducción para la realización de un vídeo hecho en técnica mixta de animación.