Tvlab es para mí…
es un lugar donde los niños aprenden mucho más sobre tecnología.
es un sitio que me encanta porque tiene muchas cosas curiosas, como la mesa de mezclas.
es un espacio en el que aprendes, muchas de diferentes tipos, además de la tecnología me enseño a expresar nuestros sentimientos y a mejorar nuestras amistades. Me encanta TVLab!
Yo creo que tvlab es divertido, haces y aprendes.Me gusto mucho el primer día que nos dejaran ir a donde queramos como si fuera un reconocimiento.
Ha mi me ha gustado mucho porque me presto saber como se hacen y se graban los programas de tv, me ha gustado todo y me lleve una impresión muy grande al entrar por primera vez en esta sala.
Tvlab para mí: para mi TVlab a significado un avance en la relación con mis compañeros. Lo que más me ha gustado ha sido grabar. La mayoría de mis compañeros se lleva mejor conmigo.Creo que es un laboratorio para mejorar las emociones.
En tvlab me gusta grabar los vídeos con la ayuda de mis compañeros.
TVLAB es un lugar donde puedes aprender a usar cada una de las secciones que hay. Hacemos vídeos de nosotros y te diviertas al hacerlo con los compañeros.También expresamos nuestros sentimientos.
TVLAB es un lugar donde podemos experimentar emociones, podemos hablar entre nosotros y pasarlo bien con nuestros compañeros. TVLAB es un plató con muchas cámaras e instrumentos para que todo se vea bien . TVLAB está en un museo donde hay muchas cosas que ves y visitas. Lo que más me gusto fue el primer día cuando recorrimos el museo de TVLAB.
“La misión principal de la escuela ya no es enseñar cosas”
“La misión de la escuela ya no es enseñar cosas. Eso lo hace mejor la TV o Internet.” La definición, llamada a suscitar una fuerte polémica, es del reconocido pedagogo italiano Francesco Tonucci. Pero si la escuela ya no tiene que enseñar, ¿cuál es su misión? “Debe ser el lugar donde los chicos aprendan a manejar y usar bien las nuevas tecnologías, donde se transmita un método de trabajo e investigación científica, se fomente el conocimiento crítico y se aprenda a cooperar y trabajar en equipo”, responde.
Para Tonucci, de 68 años, nacido en Fano y radicado en Roma, el colegio no debe asumir un papel absorbente en la vida de los chicos. Por eso discrepa de los que defienden el doble turno escolar.
“Necesitamos de los niños para salvar nuestros colegios”, explica Tonucci, licenciado en Pedagogía en Milán, investigador, dibujante y autor de Con ojos de niño, La ciudad
de los niños y Cuando los niños dicen ¡Basta!, entre otros libros que han dejado huella en docentes y padres. Tonucci llegó a la Argentina por 15a. vez, invitado por el gobernador de Santa Fe, Hermes Binner, a quien definió como “un lujo de gobernante”.
Dialogó con LA NACION sobre lo que realmente importa a la hora de formar a los más chicos y dejó varias lecciones, que muchos maestros podrían anotar para poner en marcha a partir del próximo ciclo escolar.
Propuso, en primer lugar, que los maestros aprendan a escuchar lo que dicen los niños; que se basen en el conocimiento que ellos traen de sus experiencias infantiles para empezar a dar clase. “No hay que considerar a los adultos como propietarios de la verdad que anuncian desde una tarima”, explicó.
Recomendó que “las escuelas sean bellas, con jardines, huertas donde los chicos puedan jugar y pasear tranquilos; y no con patios enormes y juegos uniformes que no sugieren nada más que descarga explosiva para niños sobreexigidos”.
Y que los maestros no llenen de contenidos a sus estudiantes, sino que escuchen lo que ellos ya saben, y que propongan métodos interesantes para discutir el conocimiento que ellos traen de sus casas, de Internet, de los documentales televisivos. “¡Que se acaben los deberes! Que la escuela sepa que no tiene el derecho de ocupar toda la vida de los niños. Que se les dé el tiempo para jugar. Y mucho”, es parte de su decálogo.
De hablar pausado y de pensamiento agudo, Tonucci transmite la imagen de un padre, un abuelo, un educador que aprendió a ver la vida desde la perspectiva de los niños. Y recorre el mundo pidiendo a gritos a políticos y dirigentes que respeten la voz de los más pequeños.
-¿Cómo concibe usted una buena escuela?
-La escuela debe hacerse cargo de las bases culturales de los chicos. Antes de ponerse a enseñar contenidos, debería pensarse a sí misma como un lugar que ofrezca una propuesta rica: un espacio placentero donde se escuche música en los recreos, que esté inundado de arte; donde se les lean a los chicos durante quince minutos libros cultos para que tomen contacto con la emoción de la lectura. Los niños no son sacos vacíos que hay que “llenar” porque no saben nada. Los maestros deben valorar el conocimiento, la historia familiar que cada pequeño de seis años trae consigo.
-¿Cómo se deberían transmitir los conocimientos?
-En realidad, los conocimientos ya están en medio de nosotros: en los documentales, en Internet, en los libros. El colegio debe enseñar utilizando un método científico. No creo en la postura dogmática de la maestra que tiene el saber y que lo transmite desde una tarima o un pizarrón mientras los alumnos (los que no saben nada), anotan y escuchan mudos y aburridos. El niño aprende a callarse y se calla toda la vida. Pierde curiosidad y actitud crítica.
-¿Qué recomienda?
-Me imagino aulas sin pupitres, con mesas alrededor de las cuales se sientan todos: alumnos y docentes. Y donde todos juntos apoyan, en el centro, sus conocimientos, que son contradictorios, se hacen preguntas y avanzan en la búsqueda de la verdad. Que no es única ni inamovible.
-¿Cuál es rol del maestro?
-El de un facilitador, un adulto que escuche y proponga métodos y experiencias interesantes de aprendizaje. Generalmente los pequeños no están acostumbrados a compartir sus opiniones, a decir lo que no les gusta. Los docentes deberían tener una actitud de curiosidad frente a lo que los alumnos saben y quieren. Les pediría a los maestros que invitaran a los niños a llevar su mundo dentro del colegio, que les permitieran traer sus canicas, sus animalitos, todo lo que hace a su vida infantil. Y que juntos salieran a explorar el afuera.
-Varias veces usted ha dicho que la escuela no se relaciona con la vida. ¿Por qué?
-Porque propone conocimientos inútiles que nada tienen que ver con el mundo que rodea al niño. Y con razón éstos se aburren. Hoy no es necesario estudiar historia de los antepasados, sino la actual. Hay que pedirles a los alumnos que se conecten con su microhistoria familiar, la historia de su barrio. Que traigan el periódico al aula y se estudie sobre la base de cuestiones que tienen que ver con el aquí y ahora. Esto los ayudará a interesarse luego por culturas más lejanas y entrar en contacto con ellas.
-¿Cómo se puede motivar a los alumnos frente a los atractivos avances de la tecnología: el chat, el teléfono celular, los juegos de la computadora, el iPod, la play station?
-El colegio no debe competir con instrumentos mucho más ricos y capaces. No debe pensar que su papel es enseñar cosas. Esto lo hace mejor la TV o Internet. La escuela debe ser el lugar donde se aprenda a manejar y utilizar bien esta tecnología, donde se trasmita un método de trabajo e investigación científica, se fomente el conocimiento crítico y se aprenda a cooperar y trabajar en equipo.
-¿Es positiva la doble escolaridad?
- En Italia llamamos a este fenómeno “escuelas de tiempo pleno”. La pregunta que me surge es: ¿pleno de qué? Esta es la cuestión. La escuela está asumiendo un papel demasiado absorbente en la vida de los niños. No debe invadir todo su tiempo. La tarea escolar, por ejemplo, no tiene ningún valor pedagógico. No sirve ni para profundizar ni para recuperar conocimientos. Hay que darles tiempo a los niños. La Convención de los Derechos del Niño les reconoce a ellos dos derechos: a instruirse y a jugar. Deberíamos defender el derecho al juego hasta considerarlo un deber. .
CP CERREDO/ octubre
CP CERREDO
Octubre/
Hay mucha diferencia de edades.
* no creemos necesariamente que los grupos de diferentes edades no puedan trabajar juntos, pero en este caso y dada nuestra experiencia proponemos separar los grupos para el próximo encuentro, con el fin de respetar y potenciar los tiempos de creación de todas y todos. Los mayores trabajaran con Dani y los mas pequeños con Pia
Es importante para el encuentro de noviembre recordar a todo el grupo las normas que se acordaron, creemos que de este modo podemos tener un marco mas tranquilo para el trabajo colaborativo.
Es importante recordar antes del encuentro de noviembre que el trabajo colaborativo en una laboratorio de estas características tiene como base el mutuo acuerdo y el poder respetar todas las voces
Es importante recordar antes del encuentro de noviembre que el TVLAB tiende a que los actores principales de todo el proceso sean los chicos y las chicas, que aporten su visión única del trabajo, intentamos no codificar la actividad si no dar posibilidades, no repartimos roles, buscamos el modo que se auto organicen y sean conscientes del trabajo de cada uno.
Normas del tvlab acordadas por los alumnas y los alumnos del CP CERREDO/ octubre
• si no te gusta algo lo puedes decir, siempre que lo digas correctamente
• es importante decir lo que pensamos, sin sentir que sucederá algo malo por ello.
• no nos faltamos el respeto
• no nos pegamos
• estar atentos para poder coordirnarnos bien
• que exista un orden para poder coordinarnos bien
• es importante saber escuchar al otro para poder trabajar juntos
• si nos equivocamos no pasa nada
TAREA 1/ Noviembre
realizar un video en clase con una video cámara o móvil, sobre este acuerdo, donde todos puedan profundizar y aportar sobre la temática., fomentando el debate, el dialogo y las estrategias de comunicación.
traerlo en un pen al TVlab
TAREA 2 / Noviembre
antes de nuestro encuentro / pagina web, registro de todos los alumnos en la web, y de lo profesores.
http://tvlab.experimentaltv.org
TAREA 3 / Noviembre
En clase o en casa, el grupo de los mayores, tendrá que realizar un video de autorepresentacion, este tendrá que contarnos quien es
ej>
Guerin/ realizador
varios realizadores
Isaki Lacuesta Naomi Kawase. Correspondencia(s)
TAREA 4 / Noviembre
Realizar en grupos de a dos personas, un video experimental de un minuto a partir de una o varias imágenes de su realidad ,
Porque experimental?
intentaremos que cada grupo aborde diferentes modos de relato, sin pre conceptos.
ejemplos
Shara – Naomi Kawase
documental trabajado solo con imágenes de archivo
trabajo realizado con imágenes de archivo (fundamentalmente fotografía) recopiladas por los nazis sobre los campos de concentración e imágenes “actuales” en color y movimiento. La voz en off que se escucha es de un texto escrito por un poeta que estuvo en un campo de concentración
Memorias, norias y fábricas de legía. María Zafra, 2011
trabajo a partir de las imágenes familiares, contrapunto introducido por un texto, uso de la entrevista como voz en off, sonido extra-diegético, es decir la fuente del sonido que escuchamos está fuera de la imagen
Otros recursos>
Sobre lenguaje, guión, etc.
http://www.revolutionvideo.org/agoratv/formacion/guion.html
CP Arena de Cabrales/ octubre
Octubre>
el primer encuentro fue exitoso.
Dinamica>
Aportaron tal como lo hablado en septiembre , una CAJA SORPRESA, en esta caja cada uno deposito un objeto preciado, pero en secreto, ningún compañero sabia que había aportado el grupo.
Los objetos se fueron sacando uno a uno, y entre todos se intentaba adivinar de quien era, luego descubierto el misterio, el dueño, explicaba porque había elegido el objeto, y que importancia
tenia para el.
El objetivo de la dinámica era que todos mostremos algo nuevo de nosotros, y que entre todos pudiéramos o no, acercarnos a conocer algo mas del grupo compartiendo y jugando.
Recordemos que uno de los objetivos generales para el TVLAB de esta escuela es el trabajo de las emociones, el reconocimiento de ellas, el trabajo colaborativo, el compartir saberes, el reconocimiento
de cada uno de los integrantes del colectivo de una manera cercana y amorosa, a través de la creación.
De esta dinámica surgieron temas con los que posiblemente trabajaremos/
>sobre la paleontologia
>peluches, historia de peluches…
>musica
>hip hop
>ácaros, historia de unos ácaros
>heladero Pedro Picapiedras, este heladero va de pueblo en pueblo vendiendo helados y otras cosas con su camioncito
>sobre el monte, el niño y su historia
>sobre animales
>dinosaurios
>natación agua
>huerto cooperativas
Noviembre>
Recursos y materiales
1/ ______| Realización _____| timeline__________________| linea de tiempo de vida__________________ |||||||||
* adjunto dos fotografías, solo de ejemplo…nosotros haremos el nuestro, muy guapo!
Material para traer:
1) Fotografias antiguas de familia, o de la vida familiar,
padres,abuelos, bisabuelos, tatarabuelos
el niño o la niña, tendría que realizar una ficha didáctica con ese material con los siguientes elementos:
fechas,
personajes
que hay alrededor
porque se hizo la foto
también como fue ese momento según el recuerdo del dueño de la fotografía,
sobre el momento histórico de la foto, como era?
2) entrevistas a los abuelos y bisabuelos, hechas con el móvil, o una videocámara de la casa o de la escuela * recomendamos tener todo el material organizado en un pen, antes de venir al TVLAB
Preguntamos>
nombre, edad, ciudad de nacimiento, etc.
que nos cuente un recuerdo que sea parte de su historia
3) objetos importantes para los padres, los abuelos, y si se puede los bisabuelos * estos objetos pueden ser también cartas,
que cuenten la historia de dicho objeto
de donde viene dicho objeto
en que lugar se encuentra dicho objeto si aun existe y si no, donde estaba antes…
porque es importante
Otras Tareas /
>proponemos realizar un mural/dibujo o técnica mixta con el nombre para el proyecto, de esta manera podremos tener para cada video realizado la misma carátula.
* sacar foto o registrar en video el proceso, traer en pen
>proponemos tener un cuaderno de viaje, o cuadernos de vida de todo el proceso, que se pueda ir alimentando en la escuela y contando todo lo que vamos haciendo,
dejar que los niños puedan ir escribiendo allí, como se sienten, que les gusto y el sentido para ellos del todo.
>proponemos que estén logeados en la web TVLAB así de este modo, cuando quieran poder ir colgando un post
Otros recursos /
Sobre el timeline/ objetivos
hacer surgir la vida, la memoria, la palabra, la imagen, todo en un movimiento intimo y personal, único.
romper con el relato único de la historia, historiando nuestras memorias, nuestra RE presentación en el mundo
reconocernos como seres parte de la historia
rupturas espacio temporal en los relatos se generan
experimentar con los relatos generados desde nuestros espacios
transgresión entre lo documental, lo ficcional, lo subjetivo y el recuerdo
conectar con todo lo que somos y poder compartirlo/ celebrarlo con el grupo y el planeta!
C.R.A Alto Nalón/ octubre
Les recomiendo este video en el minuto 1.20/ habla sobre los beneficios de las experiencias en las escuelas rurales
http://youtu.be/-1Y9OqSJKCc
Recordemos>
No hay un recorrido único
Permitamos crear de forma espontánea y jugando
El arte nos permite ser
El arte nos permite trabajar las emociones
El arte nos permite mirar hacia dentro y siendo personas mas conectadas con nosotros nos empoderamos
Si no accedemos al arte no accedemos a una formación integral
Todas las emociones tienen que fluir y ser respetadas
1) Crear un logo, para la TV del centro.
Podríamos de forma colaborativa abierta y respetando las ideas de todos, realizar un collage, o un mural colaborativo etc.
Para ello tendremos que elegir el nombre, podríamos que todo el centro proponga y vote, todas tenemos el derecho de proponer y elegir …quizás algo que sea representativo del centro, que los identifique en la región o simplemente
El logo – nombre lo usaremos para cualquier presentación.
Si es un mural, o un collage gigante,
tendremos que sacarle una foto y traerlo en un pen.
2) Mascota:
Tal como lo hablamos con un grupo,queremos que la tele tenga su propia mascota
La ardilla mágica….que pensaron ese mismo grupo.
La ardilla tiene que ser un personaje que tenga una historia, que viva allí, que tenga una forma
bastante única, no copiada de internet…se puede llamar a concurso a todas y que se decida
por votación cual gusta mas. No queremos que sea perfecto el dibujo, queremos que sea única!
en principio dijimos:
que era mágica y que ayudaba a los niños
que podía trasnportarse en una nube. a veces.
que vivía en el medio del CRA
que ayudaba a los niños a estudiar, a estar felices, a no estar solos, y a ser colaborativos
etc etc ( escrito por los niñas).
3) Carátula- Presentación
Queremos tener nuestra presentación para colocar en la entrada de cada vídeo que realicemos en el tvlab-
Para ello proponemos realizar un vídeo sencillo corto de animación stopmotion.
ejemplos:
como hacer un muñeco para la animación
Una propuesta sencilla sería:
Escenario: Fotocopias en blanco y negro del CRA.
Aparecen en acción:
Un muñeco en plastilina, y en la cara la fotografía recortada y pegada ( fotocopia) del niño-niña.
Cada niño, niña tendría que traer su muñeco de plastilina. Si es complicado lo de la foto carita, con el muñeco ya alcanza.
Acción: por ese fondo pasan todos los personajes de la escuela.
luego se van…
y aparece el titulo de TVLAB CRA ….
- hacer también la ardilla de plastilina . que puede aparecer…al final con el titulo.
-creo que seria bonito realizar una analogía del CRA. con algo que crece como por ejemplo un árbol de la zona,
para trabajar proponemos:
armar grupo de 4, y que cada grupo tenga que realizar una tarea
por ejemplo las letras
otros el árbol
otros la ardilla
etc
niños de la selva alumnas nuestras hicieron esto
este video TAFA
nos gusta mucho, podemos usarlo como referente
hecho por los niños, pensado con contenido, creativo y fácil
otro
Cuento tehuelche
5) para realizar:
proponer que tod@s escriban un cuento de esta misma ardilla, que vive allí…
y luego idear como grabar el el plat\o estos cuentos. La idea seria que sea de temática libre, pero basado en la idea que esta ardilla vive en la escuela, y la conoce muy bien! y a toda su comunidad.
6) Cuadernos de Vida del proyecto:
necesitamos que en un cuaderno analógico, o sea un cuaderno, se traiga en el tvlab y cada día al salir los niños puedan escribir solos o con ayuda de ustedes la experiencia vivida a modo libre mas allá que la de reflejar el proceso vivido.
que aprendimos
que nos gusto
que nos no nos gusto
que nos gustaría hacer
como trabajamos?
Etc etc
Generalidades:
Nos gusta pensar a largo plazo…en el futuro podéis hacer cosas simples . que alimenten este canal de tv creado por los niños, a través de un blog …
La intención para nosotros es pensar que podemos comunicar , creando materiales que sirvan a la comunidad y a todo el planeta,que muestre quienes somos, cual es nuestra voz, la del CRA ALTO NALÖN y realizar muchos contenidos más en clase.
IES LA MAGDALENA / octubre
IES La Magdalena:
Con este centro partimos de la presentación en el mes de octubre
/ QUIEN SOY YO
El clima de trabajo es óptimo, colaborativo y abierto.
Antes de el inicio de cada sesión se realizan ejercicios derivados de técnicas teatrales, que favorecen la comunicación y la relajación.
Trabajamos el quien soy para luego poder ir a las siguiente fases.
1 era etapa/
>Creación del logo del IES y del proyecto * ver al final del texto
> Creación de un cuaderno colectivo de estudio de campo
>Mapeo de la Escuela
2 da etapa/
Mapeo de los barrios
Los barrios que maperemos de forma colectiva son>
La Carriona < La Magdalena> El Nodo
Recursos:
Como parte del proyecto es un mapeo colectivo de la escuela y el barrio, les pasamos este pdf, sobre mapeo, realizado por el colectivo Iconoclasistas.-
http://www.iconoclasistas.net/
el pdf, sobre mapeo colectivo:
http://www.iconoclasistas.com.
Copio y pego alguna partes para que nos demos una idea:
Las representaciones que tenemos acerca del mundo son sumamente importantes a la hora de definir una posición crítica respecto a él. Reflexionar sobre nuestro territorio y formar nuevas percepciones sobre el mismo es esencial a la hora de organizarnos y pensar herramientas para transformarlo.
¿QUÉ ES EL MAPEO COLECTIVO?
Es una herramienta lúdica y creativa que facilita la construcción de un relato colectivo sobre un territorio y sus realidades.Esta información se socializa en un espacio horizontal de encuentro que apunta a elaborar saberes y condensarlos en un soporte común (el mapa). Está pensado como una instancia de construcción colectiva y participación abierta, permitiendo el conocimiento crítico de diversas realidades a partir de la memoria cotidiana y los saberes no especializados.
¿PARA QUÉ SIRVE?
Hacer mapas sirve para agilizar el trabajo y la reflexión colectiva a la hora de pensar nuestro territorio. Un mapa nos brinda la posibilidad de tomar distancia, de imaginar un vuelo de pájaro que nos facilite descifrar las conexiones entre las diversas problemáticas a fin de cuestionarlas y elaborar alternativas de resistencia, organización y cambio. La cartografía es un proceso en permanente mutación, un punto de partida disponible a ser retomado por otros, una plataforma desde la cual idear otras actividades.
Pasos: ( los pasos en el caso de nuestro proyecto los podemos variar y jugar con ellos, de eso se trata), pero aquí va una guía:
1. Relevar las problemáticas- Criterios
2. Crear iconos identificatorios de esas problemáticas
3. Conseguir un mapa de la región o bien dibujarlo
4. Señalizar en el mapa utilizando los iconos,
5. Puesta en común de cada uno de los grupos
6. Sistematización de los mapas en un mapa común,
De aquí en más se abre un abanico de posibilidades. Se puede organizar actividades para seguir trabajando sobre el mapa con más gente, generar intervenciones de todo tipo, materiales, exposiciones, vídeos, etc.
Ej: Ver este video, que está relacionado con el producto de un mapeo, y nos puede dar una idea, de como afrontar las entrevistas.
http://www.youtube.com/watch?
en el video muestran que en el mismo mapa la gente va anotando, nosotros hablamos que podríamos usar hojas adhesivas, para colocar lo que queremos decir.
Entrevistas, y mucho más-
Comparto algo sobre el personaje en un documental de Patricio Guzman, excelente realizador de documentales http://es.wikipedia.org/wiki/
Buscando y entrevistando Personajes_
Un personaje no solo es alguien que habla y contesta unas preguntas, queremos hacer entrevistas que nos digan mucho más.
Te muestro en silencio, te muestro tus manos escribiendo, doy vueltas alrededor de tu vida, y tú ya no eres un entrevistado, sino que eres un personaje que va a hablar en muchas direcciones, y que va a cubrir parte del tema, y ya no eres un busto como un locutor, como un telediario, sino que eres un hombre o una mujer única en este planeta.
Sobre documental
http://es.scribd.com/doc/
Lo trabajado en el TVLAB
1/ mapeo centro escolar
>encontramos que hay espacios físicos donde se encuentran en el horario de esparcimiento diferentes grupos.
*trabajaremos sobre ello determinando los lugares y el porque.
>encontramos que estos grupos tienen que ver con afinidades, formas de relacionarse, etc.
*trabajaremos sobre ello, determinando los personajes, las problematicas, y lo que queremos ver de cada realidad
Forma de trabajo> en el aula decidiran el modo para hacer un trabajo de campo, decidiran parametros o criterios para relevar los datos.
Se realizara un mapa, en un papel gigante donde se ira anotando, todo lo investigado y además día a día se trabajar en un cuaderno, donde quedara visibilizado dicho proceso.
El objetivo final del trabajo es determinar que nos gusta y que no nos gusta
y que queremos cambiar, y una propuesta creativa o acciones para realizarlo.
Necesitamos:
Logo/ Que entre todos hagan una presentación con el nombre del grupo, pueden tener uno propio del proyecto, además del IES,
-todo nombre es hermoso, cuando nos representa-
Podemos:
podemos hacer un mural en una pared y grabar el trabajo, entonces luego lo pasamos en cámara rápida
podemos hacer un collage colectivo
podemos realizar un dibujo
podemos tener un cartel entre todos con el nombre y gravar el cartel con los rostros
Lumière/
Lumière and Company – Andrei Konchalovsky
Lumière et Compagnie
- 41 registi internazionali vengono coinvolti in una sfida molto particolare: realizzare un cortometraggio con le tecniche di lavoro che c’erano alla data dell’invenzione del cinematografo, nel 1895. Ecco cosa hanno realizzato potendo utilizzare solo tre sequenze, ciascuna al di sotto dei 52 secondi e girando il sonoro in presa diretta.
- Lumière and Company (1995, original title “Lumière et Cie”) was a collaboration between 41 international film directors in which each made a short film using the original Cinématographe camera invented by the Lumière brothers.
Shorts were edited in-camera and abided by three rules:
1. A short may be no longer than 52 seconds
2. No synchronized sound
3. No more than three takes
- 41 réalisateurs ont tourné 52 secondes de leur choix sans son et en trois prises maximum avec la caméra originelle des frères Lumière.
Reflexionar en el tvlab_ por Ainara, Viku, Sheila, Cristian A, Cristian R, Samu
En todo este tiempo del tvlab hemos reflexionado o tratado sobre muchos temas , estos son algunos….
Sobre el porqué de las peleas
Valorar lo que hacemos en el tvlab
Que valor tiene lo que hacemos?
Sobre las normas en la escuela
Sobre el control y castigos continuo en la escuela
Sobre porque nos movemos todo el tiempo
Porque chillamos?
Porque insultamos?
Como tratamos a nuestros compañeros y compañeras
Hacer caso a los adultos?
Como prestar atención
Para que aprendemos a usar diferentes herramientas técnicas en el tvlab
Reír
Si vale la pena madrugar para hacer lo que nos gusta
La diferencia entre aprender en el tvlab y aprender en la escuela
Ir a clase o perder clase
Sobre las obras que hacemos en el tvlab
Sobre poder aprender sin estar sentados
Evaluar a nuestros profesores así como ellos nos evalúan a nosotros
Evaluar al centro educativo donde pertenecemos
Valorar nuestras motivaciones
Valorar la comunicación
Que es el respeto, pero de una forma pensada por nosotros y no por los profes
Porque antes era agresivo y ahora en el tvlab no lo soy
La violencia en la escuela
De como aceptamos a compañeras o compañeros que son diferentes a nosotr@
Que materias nos gustan y pensamos que serán útiles para nuestro futuro
Sobre las materias que me cuestan
Que aprendemos en el tvlab
que aprendemos en la escuela
aprender biología de una forma divertida creando una historia
aprender a escuchar
a aguantarnos
a llevarnos bien con otro tipo de gente
a estar juntos con gente que no es como nuestros amigos
a ser tolerantes con alguien que no es como yo
a elegir lo que queremos hacer
a sentirnos seguros
a decidir como hacer si tenemos un problema
a pensar en lo que queremos
a descubrir intereses nuevos
a que las materias se pueden aprender de muchas formas
LO QUE HAY QUE SABER EN EL SIGLO XXI
Ya, pero ¿qué han de aprender para llegar a ello? ¿Qué contenidos ha de ofrecer la escuela? “El mercado laboral va a pedir que sean competentes, así que, más que cambiar el currículo, hay que introducir más habilidades y actitudes, sobre todo actitudes; porque el mundo laboral exige sobre todo una buena actitud, gente de fiar, que sepa trabajar en equipo, con iniciativa y autodirección, porque el conocimiento ya se supone y, si no, lo ofrecerá la propia empresa”, explicaAlbert Sáenz, director de ESO y bachillerato del colegio Sant Estanislau de Kostka-SEK, uno de los centros de la Fundació Jesuïtes Educació.
David de Prado, director del Instituto Avanzado de Creatividad Aplicada Total y del máster en Creatividad de la Universidad Fernando Pessoa, cree que la clave es “olvidarse de materias y asignaturas y centrarse en los procesos; en lugar de dedicarse a dar respuestas, hay que enseñar a hacer preguntas, despertar la curiosidad, fomentar el pensamiento libre, automático e inconsciente para formar mentes pensantes y desarrollar personas creativas, investigadoras y emprendedoras”.
Como él, Rafael Feito, profesor de Sociología de la Educación de la Universidad Complutense de Madrid, opina que hay que romper con la enseñanza por asignaturas y ofrecer a los alumnos una formación más interdisciplinar donde el objetivo no sea que aprendan matemáticas, historia o geografía, sino que tengan inquietudes, que sepan expresarse, trabajar en equipo, hablar otros idiomas, leer periódicos… Monereo y Pozo son partidarios de “podar” el actual temario escolar para poder introducir otros contenidos de mayor utilidad y vinculados a los problemas reales que tendrán que resolver los niños en el futuro, en su vida adulta, desde entender las facturas o los prospectos de los medicamentos, hasta saber comunicarse a través de redes digitales o comprender un telediario.
Por ello, su propuesta es introducir en la programación escolar módulos o asignaturas como salud o cuidado del cuerpo, medio ambiente o cuidado del entorno, cómo informarte o cómo cuidar el país, que permiten vincular diferentes disciplinas. Este es el modelo que desde hace tiempo utilizan en Finlandia, el país que obtiene mejores resultados educativos según el controvertido informe PISA. “Si los alumnos estudian como materia el cambio climático, para responder a ese problema necesitarán conocimientos de física, ciencias, matemáticas, historia…; y deberán buscar información, comprenderla, reelaborarla en gráficas, comunicarla… y para ello utilizarán herramientas digitales, trabajarán en grupo, defenderán sus puntos de vista…”, ejemplifican Pozo y Monereo.
Porque, según los expertos consultados, para desempeñarse adecuadamente en las primeras décadas de este milenio serán más necesarias determinadas habilidades que los conocimientos teóricos adquiridos. “Antes se pensaba que lo que aprendías en la escuela te servía para toda la vida, pero ahora todo cambia a mucha más velocidad, y si hoy pensamos que es indispensable saber inglés, quizá dentro de unas décadas lo básico sea conocer el chino; por ello, más que acumular información, lo que importa es aprender a aprender”, explica el sociólogo Rafael Feito.
Albert Sáenz apunta que esta competencia se alcanza cuando el alumno es capaz de crear conocimiento, de autorregular su proceso de aprendizaje y de autoevaluarse. Y ambos enfatizan la importancia de que la enseñanza vaya destinada a capacitar a los jóvenes para resolver problemas, de forma que, ante cualquier situación, conozcan varias estrategias y sepan cuál es la que han de aplicar en ese momento. “Las empresas contratarán a un filósofo como gestor si sabe crear equipo y romper tensiones”, resume Feito, convencido de la trascendencia de desarrollar habilidades personales y sociales.
Y sus planteamientos encajan bastante con el modelo de aprendizaje propuesto por el Consorcio de habilidades indispensables para el siglo XXI de Estados Unidos, una institución creada en el 2002 por entidades públicas y privadas con el objetivo de integrar las demandas académicas, cívicas y económicas en la enseñanza de aquel país. Los estadounidenses han establecido como indispensables unas materias básicas, en las que se combinan asignaturas curriculares (lenguaje y comunicación, lenguas extranjeras, matemáticas, historia, arte, economía, gobierno, ciencias y geografía) con temas interdisciplinarios del siglo XXI (conciencia global, alfabetización económica y financiera, alfabetización cívica y conocimientos básicos de salud), y una serie de habilidades para la vida personal y profesional (flexibilidad, iniciativa, liderazgo, responsabilidad…) y de manejo de información y de tecnologías digitales.
De las propuestas y reflexiones planteadas por todos estos interlocutores cabría concluir que la formación de los escolares del siglo XXI implica su alfabetización lingüística, digital, emprendedora, ciudadana, sociolaboral y emocional, de manera que al acabar la enseñanza obligatoria los jóvenes sepan comunicarse bien, dominen las nuevas tecnologías, sean creativos e innovadores, multiculturales, conozcan cómo funcionan los negocios y sepan identificar y autorregular sus emociones.
Alfabetización lingüística
El área de comunicación y lenguaje resulta fundamental en la sociedad de la información. Es imprescindible que los alumnos aprendan a leer, a entender e interpretar los periódicos, los telediarios, los libros y webs de ciencia, las facturas y contratos… Que entiendan cómo se construyen los mensajes mediáticos, para qué propósitos y con qué herramientas, características, convenciones… Han de salir de la escuela con un alto nivel de lectura crítica y reflexiva y el entrenamiento suficiente para poder identificar las fuentes e intereses que hay detrás de cada escrito y discernir entre el alud de información y publicidad al que se enfrentan cada día. También han de ser capaces de expresarse de manera argumentada y razonada de forma oral y por escrito, y saber defender sus puntos de vista. Y para ello han de poder utilizar diferentes códigos y pasar de uno a otro: convertir gráficas o imágenes en textos, trasladar un texto a una gráfica… Además habrán de estudiar idiomas (como mínimo inglés) para poder comunicarse, entenderse y trabajar con personas de cualquier otro lugar del mundo.
Alfabetización digital
Los escolares han de aprender a buscar información por internet de forma eficiente, contrastada y más allá de Google. Es decir, tienen que saber cuándo y dónde buscar información, ser capaces de seleccionarla según unos objetivos y elaborarla adecuadamente para después exponerla, escribirla o aplicarla. Esta formación les abre las puertas a nuevos e inagotables conocimientos y les convierte en aprendices permanentes.
Pero la formación de ciudadanos digitales exige ir más allá. Hay que enseñarles a comprender y producir documentos digitales; a saber cuándo, cómo y por qué utilizar las redes sociales para comunicarse; a trabajar en red con personas de otros lugares, y a participar en la vida pública y política a través de internet.
Y para desarrollar estas habilidades digitales no se trata de implantar una asignatura de informática, sino de integrar el uso de las herramientas digitales en cualquier aprendizaje, sea de historia, de lengua o de matemáticas, y de utilizar internet como algo más que un mero buscador o escenario de juegos.
Alfabetización emprendedora
Los escolares del siglo XXI han de salir de la escuela habiendo aprendido a aprender y sabiendo pensar. Puede parecer una perogrullada pero los especialistas en enseñanza aseguran que no lo es. Si la sociedad actual exige aprendices permanentes, las personas habrán de ser capaces de regular el propio proceso de aprendizaje y de autoevaluarse.
Y para disponer de mentes multicreativas y capaces de adaptarse a los cambios profesionales y laborales, habrán de saber utilizar la imaginación y la fantasía, mantener despierto el interés y la curiosidad. Por ello la escuela debe enseñar a hacer preguntas e hipótesis, a pensar de forma innovadora, a descubrir múltiples aficiones, a crear conocimiento en lugar de repetir o imitar, a ser artísticos en lugar de teorizar sobre el arte. Para conseguir emprendedores hay que formar jóvenes abiertos a perspectivas nuevas y capaces de demostrar originalidad e inventiva.
Alfabetización sociolaboral
Muchas de las necesidades laborales de los escolares son impredecibles ahora. Pero parece claro que, sean cuales sean las profesiones más demandadas o los títulos exigidos dentro de una o dos décadas, tendrán que negociar, trabajar en equipo, demostrar flexibilidad para llegar a acuerdos, saber resolver conflictos, apoyarse en otros y apoyarlos, ser socialmente responsables y sensibles al contexto social, comunicarse bien de forma directa y a distancia. Así que todas estas materias o capacidades deberían trabajarse en la escuela. Y los alumnos deberían salir de ella conociendo cómo funcionan los negocios.
Alfabetización ciudadana
Si algo han de ser los escolares de esta primera parte del milenio es multiculturales. Su formación ha de acercarles a otras culturas y permitirles conocer otros valores para saber entender los problemas actuales y trabajar con personas de otras procedencias. También ha de enseñarles a participar en la vida civil, a implicarse en la comunidad, a mantenerse informado y a entender los procesos políticos y administrativos, y a ejercer sus derechos y obligaciones como ciudadanos. Para todo ello es importante formarles en valores, en el diálogo y la negociación, enseñarles a entender las implicaciones locales y globales de las decisiones cívicas.
Alfabetización emocional
El reto es formar personas que sepan expresar sus propias emociones, que se conozcan y tengan capacidad de autocontrol y de autorregular sus comportamientos. Otras cuestiones básicas que hay que desarrollar para capacitar a los alumnos para su vida personal son la responsabilidad y la confianza, así como la empatía para poder entender a los demás, cualidades imprescindibles si han de trabajar en equipo y de forma colaborativa.
Expo Realidad elástica
http://www.laboralcentrodearte.org/es/exposiciones/re
_Lo que mas me gusto fue lo de la Kinec, de los sensores que movías las manos . Y tan bien lo de el 3D por que se veía muy bien.
Lo que mas me gusto fue la pantalla de la diana para disparar porque fue en lo que mas me entreteni, tambien me gusto mucho lo de la alfombra donde ponieas un folio y veias objetos y manos porque me parecia algo nuevo y bonito de ver.
No me gusto nada el video porque me parecio muy aburrido y muy dificil de entender
_ A mi me gusto lo de las manos que cuando te movias aparecian tus pies y con un folio veias un huevo, billetes,unas llaves…me gusto porque era divertido que se estaba moviendo.
Me gustó lo de el 3D de la tabla que parecia que estaba hay detras
A mi no me gusto lo del video ese por que era ireeal y no nos explicaba nada interesante.
Algunas ideas_propuestas_para trabajar de forma colaborativa
Formación de formadores septiembre 2012 para el ciclo lectivo-2013-2014
Dinámica realizada con los educadores
algunas ideas_propuestas abiertas_ para trabajar de forma colaborativa///
_ films colaborativos
_el amor_ como nos cuidan_como nos cuidamos
_film: 24 hs en la vida de un profesor
_ memorias familiares_historias familiares_ usara archivo fotográfico_ la memoria en relación a la emoción
_sentido de pertenencia
_la identidad
_los vínculos
_usar canciones, poemas, fabulas, cuentos para debatir sobre un tema y luego hacer un contenido con ello
_rescatar canciones o relatos familiares
_a partir de una historia o cuento profundizar sobre de donde viene historicamente aquel relato
_técnicas de respiración_ dinámicas corporales
_como tratamos a los alumnos? como nos tratan ellos? como se tratan entre ellos?
_educación sexual
_la escucha y la comunicación entre adultos y jóvenes
_Comunicación_ ruido_ hacer caso del ruido_ que es lo que no ha salido? intentamos callarlo, pero los mensajes pequeñitos afloran_ dentro y fuera de campo
_Cuerpo_ donde acaba mi cuerpo, donde acaba el del otro?
_Correcciones Biológicas: si nos hacemos un invento sobre posibles, o imposibles soluciones biológicas con el fin de inventar por ejemplo un hombre que vuela? investigación- diseño-maqueta-animación-etc.
_ La imaginación en los mundos que nos creamos_ espejismos_ realidades_ que piensan los jóvenes de los educadores y que pensamos nosotros de ellos?
_ Prejuicios a la hora de realizar evaluaciones por parte de los educadores
_La Prisa
_Miedo en la escuela
_La conquista del respeto: una investigación sobre los roles y mecanismos a la hora de abordar la confianza y el respeto entre jóvenes y educadores.
_ La vida de un educador….como fue mi vida?
// nuestra wiki: http://aulabexperimental.
docencia 2.0
1. ¿ en qué líneas de trabajo dentro de educación, artes, medios audiovisuales y tecnologías estáis interesados?
Soy profesora de Diseño Gráfico y Multimedia. Licenciada en Bellas Artes. No tengo preferencias. Me interesa cualquier forma de integrar experiencias artísticas y educación, ya sea o no en asignaturas de Arte.
2. ¿qué proyectos conocéis interesantes dentro de este contexto?
Unicamente conozco proyectos tratados en anteriores seminarios.
3. ¿cómo es vuestra experiencia al impartir o trabajar proyectos dentro de este contexto?
La introducción de tecnologías de la Web 2.0 me permiten más creatividad en las sesiones y una mayor motivación e implicación del alumnado.
4. ¿qué herramientas usáis?
Web 2.0
Google docs, google calendar, blogs, vimeo, etc…
5. ¿hay necesidad por parte de profesores y alumnos de el aprendizaje de ciertas herramientas? cuales?
Cualquier herramienta Web que permita una mayor interacción entre el alumnado y los docentes y que genere creatividad y motivación.
6. ¿cuál pensáis que es el mejor contexto para trabajar con estás herramientas?
Como docente no elijo el contexto, me he de adaptar a este y al alumnado por lo que todo es variable y estamos adaptándonos continuamente. Cualquier herramienta puede ser positiva o negativa y eso depende del ámbito y características del grupo de alumnos. Para mi es imposible pedir un contexto ideal para las herramientas. Son las herramientas las que se deciden en función del contexto.
Verónica G.
TVLAB_
TVLAB Laboratorio de Televisión Experimental
Un proyecto de Neokinok.tv y LABoral Centro de Arte y Creación Industrial
Plataforma de creación audiovisual, educación en comunicación y televisión experimental que se destina a la práctica y a la formación de jóvenes en las TIC.
El proyecto se establece a dos niveles: un nivel educativo en colaboración con centros escolares, y un nivel de desarrollo técnico, que resulta en herramientas y recursos para creadores.
TVLAB pone en marcha un laboratorio móvil de televisión experimental que, junto con un kit didáctico, permita a cualquier persona construir su propia plataforma de comunicación.
TVLAB examina la televisión e investiga el lenguaje televisivo desde un ángulo no convencional. El objetivo es la creación de una televisión participativa y educativa, con un funcionamiento autónomo y unos contenidos singulares, con difusión en canales analógicos y digitales. Los usuarios se convierten al mismo tiempo en productores de contenidos y participantes activos en el proyecto.
TVLAB Laboratorio de Televisión Experimental
Un proyecto de Neokinok.tv y LABoral Centro de Arte y Creación Industrial
Plataforma de creación audiovisual, educación en comunicación y televisión experimental que se destina a la práctica y a la formación de jóvenes en las TIC.
El proyecto se establece a dos niveles: un nivel educativo en colaboración con centros escolares, y un nivel de desarrollo técnico, que resulta en herramientas y recursos para creadores.
TVLAB pone en marcha un laboratorio móvil de televisión experimental que, junto con un kit didáctico, permita a cualquier persona construir su propia plataforma de comunicación.
TVLAB examina la televisión e investiga el lenguaje televisivo desde un ángulo no convencional. El objetivo es la creación de una televisión participativa y educativa, con un funcionamiento autónomo y unos contenidos singulares, con difusión en canales analógicos y digitales. Los usuarios se convierten al mismo tiempo en productores de contenidos y participantes activos en el proyecto.
English
TVLAB Experimental Television Laboratory
A project by Neokinok.tv and LABoral Centro de Arte y Creación Industrial
TVLAB is a platform for audiovisual creation and education in communication and experimental television aimed at the practice and formation of young people in ICT.
The project is divided on two levels: firstly, an educational level in conjunction with schools, and secondly, a technical development which will result in tools and resources for creators.
TVLAB implements a mobile television laboratory, together with a didactic kit, which will allow anybody to build their own communication platform.
TVLAB examines conventional television and explores television language from a non-conventional angle. The goal is to create a participative and educational television which operates independently and with singular contents to be diffused in analogical and digital channels. Users will thus be transformed into producers of content and at once participants at once.
